对外汉语教育学引论（完结）

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正序 | 倒序

1.1 语言教学中的四个概念
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2.1 .1 初创阶段
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2.1.2 巩固阶段
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2.1.3 恢复阶段+确立学科时期
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3.1.1 历史比较语言学
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3.1.2 结构主义语言学
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3.1.3转换生成语法
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3.1.4 功能主义语言学概况
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3.2.1 语言能力和交际能力（海姆斯+卡纳尔）
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3.2.2 语言形式和语言功能（韩礼德）
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3.2.3 话语分析和会话分析（哈里斯+萨克斯）
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3.2.4 言语行为和会话含义（奥斯汀+格赖斯+利奇+布朗莱文森）
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3.3.1教育作用和目的
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3.3.2 教学论的六个内容
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3.3.3 教学过程模式
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3.3.4 教学原则（9点）
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3.3.5 课程论和教学方法
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4.1.1大脑皮层的机能定位
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4.1.2语言习得关键期
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4.1.3 记忆及其类型
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4.1.4 第二语言记忆过程（4个）
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4.1.5 遗忘成因和启示
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4.2.1 构造主义心理学（冯特铁欣纳）
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4.2.2机能主义心理学（詹姆士杜威）
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4.2.3格式塔心理学（韦特海默卡夫卡科勒）
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4.2.4行为主义心理学华生斯金纳托尔曼
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4.2.5，精神分析学派
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4.2.6 奈塞尔认知心理学
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4.2.7人本主义心理学马斯洛罗杰斯
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4.3.1对待异文化的态度
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4.4.1 对外汉语文化教学（3+3+3）
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4.4.2，对外汉语文化教学原则（5点）
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4.4.3文化教学方法【3点】
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5.1.1 学习和第一个学习理论流派
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5.1.2 认知学习理论
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行为主义学习理论+认知学习理论
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5.1.3 加涅（3个，8+8+5）
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5.2.1 学习和习得的区别
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5.2.2习得和学习的不同（3大点，可以延伸5小点）
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5.3.1 儿童第一语言习得过程（5阶段）
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5.4.1 儿童第一语言习得的主要理论（4个流派）
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5.5.1 对比分析假说拉多
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5.4.2 中介语假说赛林克
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5.4.3 内在大纲和习得顺序假说柯德
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5.4.4 输入假说克拉申
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5.4.5 普遍语法假说乔姆斯基
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5.4.6 文化适应假说舒曼
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5.5.1 第一语言和第二语言习得的相同点（4点）
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5.5.2，第一语言和第二语言习得的不同点（6点）
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6.1.1 对比分析的目的
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6.1.2对比分析的理论基础和步骤
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6.1.3 对比分析的难度等级模式，普拉克特
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6.1.4 沃德霍强式弱式对比分析
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6.2.1 偏误分析及其基础
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6.2.2 偏误分析的步骤
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6.2.3偏误的分类（科德）
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6.2.4偏误的来源（5种，第四种又有5小类）
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6.2.5对待偏误的态度
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6.2.6运用分析和话语分析
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6.3.1，学习者的个体因素之生理因素
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6.3.2学习者个体因素之认知因素
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6.3.2.1 认知因素之智力
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6.3.2.2，认知因素之语言学能（卡罗尔）
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6.3.2.3，认知因素之学习策略交际策略
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6.3.2.4 认知因素之认知方式
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6.3.3个体因素之情感因素
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6.4 语言学习环境和二语教学有没有关系
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7.1.1 第二语言教学法流派概况
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7.1.1.1 认知派之语法翻译法
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7.1.1.2 认知派之自觉对比法
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7.1.1.3 认知派之认知法（卡鲁尔）
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7.1.2.1 经验派之直接法（埃克斯利）
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7.1.2.2 经验派之情景法（英国帕默霍恩比）
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7.1.2.3 经验派之阅读法（韦斯特）
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7.1.2.4 经验派之听说法
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7.1.2.5 经验派之视听法
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7.1.3.1 两者之间，自觉实践法
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7.1.4.1人本派之团体语言学习法（柯伦）
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7.1.4.2人本派之默教法
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7.1.4.3 人本派之全身反应法
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7.1.4.4 人本派之暗示法（罗扎诺）
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7.1.4.5 人本派之自然法
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7.1.5.1 功能派之交际法
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7.1.5.2 功能派之任务型教学法
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7.2.1教学法总结之语言学理论基础
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7.2.2 二语教学法流派之心理学基础
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8.1.1汉教活动四大环节
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8.2.1 对汉语教学目的
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8.2.2.1 课程设计之教学内容
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8.2.2.2课程设计
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8.2.2.2.1课程设计之课类型
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8.3.1教学计划（5点）
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8.3.2 教学大纲
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8.3.3 教学大纲与教学计划的关系
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8.4.1 对外汉语教学基本原则（10条）
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8.5.1 学校教学内容的组成部分
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8.6.1 教材编写和选用的原则
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8.7.1 教材设计的类型之按照教材体例分
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8.7.2教材设计类型之按遵循的主要教学原则分（7点）
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8.8 我国对外汉语教材的发展（2个时期）
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专辑主播

海淀区学院路猫饼饼

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简介：上岸梦校了，忙答辩，忙硕士论文定方向，基本不会再更新了。。。考汉硕的宝们取关吧，别浪费时间了（录音频对复习有帮助，听音频对复习帮助不大）写在最后：你的努力，菩萨有看到哦

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