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学前儿童科学学习与发展核心经验

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学前儿童科学学习与发展核心经验

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本书介绍了儿童在学前阶段需要形成获得的最为重要、核心的科学领域经验。让我们了解儿童是如何探究、发现、设计、制作的，从而支持儿童的学习。

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正序 | 倒序

6.1.1.2核心经验二：事物与现象具有明显的具体形象性
270
2年前
5.3.1.2.0鼓励并为儿童提供机会进行交流
114
2年前
5.1.1.1.0核心经验一：在探究中用各种方式记录与交流
140
2年前
3.2.3.1按照基本水平类别分类
124
2年前
1.0第一章绪论
215
2年前
1.1第一节学前儿童科学教育的重新定位
230
2年前
1.2第二节《指南》科学领域涉及的学习品质与重要经验
188
2年前
1.3第三节内容教育、教学性知识
124
2年前
1.4第四节基本框架与内容
135
2年前
2.1第二章观察——本章引导
122
2年前
2.1.1.0一、学前儿童观察核心经验的概念
204
2年前
2.1.1.1核心经验一：观察是具有明确目的的知觉过程
116
2年前
2.1.1.2核心经验二：观察是多种感官综合活动的过程
113
2年前
2.1.1.3核心经验三：观察是融合多种认知活动的过程
83
2年前
2.1.2.0二、观察核心经验的发展价值
107
2年前
2.1.2.1观察是认识自然和生活中事物与现象的基础
108
2年前
2.1.2.2观察使儿童亲近自然并萌发探究欲望
170
2年前
2.1.2.3观察促进儿童认知能力的发展
115
2年前
1.2.0第二节学前儿童观察核心经验的发展和特点
139
2年前
2.2.1.0一、观察目的
92
2年前
2.2.1.1第一阶段：以兴趣为指向的观察
95
2年前
2.2.1.2第二阶段：以外在任务为指向的观察
82
2年前
2.2.1.3第三阶段：以自身目的为指向的观察
98
2年前
2.2.2.0二、观察方法
113
2年前
2.2.2.1第一阶段：运用感觉器官感知物体
74
2年前
2.2.2.2第二阶段：尝试学习基本的观察方法
73
2年前
2.2.2.3第三阶段：掌握与运用多种观察方法
98
2年前
2.2.3.0三、观察内容
92
2年前
2.2.3.1第一阶段：对事物现象外在特征的观察
79
2年前
2.2.3.2第二阶段：对事物现象之间关系的观察
89
2年前
2.2.3.3第三阶段：对事物现象隐蔽特征的观察
84
2年前
2.3.0第三节促进学前儿童观察核心经验形成的支持性策略
85
2年前
2.3.1.0培养浓厚的观察兴趣
70
2年前
2.3.1.1提供丰富的自然环境和物质材料
83
2年前
2.3.1.2运用各种方法激发观察兴趣
119
2年前
2.3.2.0关注观察全过程
171
2年前
2.3.2.1帮助学前儿童确立观察目的
105
2年前
2.3.2.2用提问推动有计划的观察
72
2年前
2.3.2.3调动多种感官参与观察
71
2年前
2.3.2.4记录与交流观察过程与结果
100
2年前
2.3.3.0在探究过程中学习与运用观察方法
104
2年前
2.3.3.1特征观察法
62
2年前
2.3.3.1特征观察法
72
2年前
2.3.3.2顺序观察法
92
2年前
2.3.3.3比较观察法
71
2年前
2.3.3.4多角度观察法
87
2年前
2.3.4.0组织不同类型的观察活动
91
2年前
2.3.4.1个别物体观察
67
2年前
2.3.4.2比较性观察
98
2年前
2.3.4.3长期跟踪观察
78
2年前
3.0分类——本章引导
104
2年前
3.1.1.0学前儿童分类核心经验的概念
121
2年前
3.1.1.1核心经验一：自然事物具有不同与相同的特征
113
2年前
3.1.1.2核心经验二：同一组自然事物可以按照不同的标准分类
97
2年前
3.1.1.3核心经验三：对自然事物的共同属性可以做不同水平的概括
102
2年前
3.1.2.0分类核心经验的发展价值
82
2年前
3.1.2.1分类贯穿于学前儿童科学探究活动的过程
93
2年前
3.1.2.2分类是学前儿童获取简化信息的有效方法
71
2年前
3.1.2.3分类有助于儿童抽象逻辑思维能力的发展
87
2年前
3.1.2.4分类是学前儿童学习数学的基本能力之一
98
2年前
3.2.0第二节学前儿童分类核心经验的发展和特点
81
2年前
3.2.1.0分类标准
94
2年前
3.2.1.1第一阶段：依据事物的表面特征进行分类
68
2年前
3.1.1.2第二阶段：依据事物较内部的特征进行分类
96
2年前
3.2.1.3第三阶段：开始根据事物本质属性进行分类
72
2年前
3.2.2.0分类纬度
78
2年前
3.2.2.1第一阶段：按照事物的单个特征进行分类
65
2年前
3.2.2.2第二阶段：先后按照事物的两个特征进行分类
90
2年前
3.2.2.3第三阶段：同时按照事物的两个特征进行分类
61
2年前
3.2.3.0分类概括水平
89
2年前
3.2.3.2第二阶段：按照上位水平类别分类
79
2年前
3.2.3.3第三阶段：开始理解类包含的关系
80
2年前
3.3.1.0支持性策略—积累有关自然事物的特征的经验
94
2年前
3.3.1.1探究自然事物的各种特征
85
2年前
3.3.1.2同时注意自然事物一个以上的特征
76
2年前
3.3.1.3关注某种自然事物所不具有的特征或不归属的类别
76
2年前
3.3.2.0引导儿童发现自然事物的相同处与不同处
66
2年前
3.3.2.1分辨自然事物的不同特征
80
2年前
3.3.2.2抽象自然事物的共同特征
68
2年前
3.3.2.3区分自然事物的部分和整体
76
2年前
3.3.3.0提供适宜的分类物体和材料
49
2年前
3.3.3.1具有不同特性的物体和材料
61
2年前
3.3.3.2具有相同与相似特性的物体和材料
63
2年前
3.3.4.0在一日生活和游戏中发现儿童分类核心经验
62
2年前
3.3.4.1一日生活
57
2年前
3.3.4.2活动区
66
2年前
3.3.5.0指导儿童学习根据不同的标准进行分类
74
2年前
3.3.5.1案例—塑料制品分类
62
2年前
3.3.5.1案例——这些是什么
83
2年前
3.3.5.3案例——常绿树与落叶球（5-6岁）
86
2年前
3.3.5.4分析三个案例
79
2年前
3.3.6.0帮助幼儿学习不同的分类活动类型
82
2年前
3.3.6.1挑选分类
73
2年前
3.3.6.2二元分类
85
2年前
3.3.6.3多元分类
69
2年前
3.3.6.4案例——蔬菜分一分
60
2年前
3.3.6.5案例——动物分类（4-5岁）
63
2年前
3.3.6.6案例——饼干分一分
92
2年前
4.0第四章预测与推断——本章引导
81
2年前
4.1.1.0学前儿童预测推断核心经验的概念
91
2年前

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