教育走向生本

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生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。它深层的意义是：以生命为本。它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。

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修订版前言
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原版前言
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一个教育实验
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各个年级都行吗
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关于“体系”
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东方文化背景下的丰花硕果
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“为教师的设计”就是“为学生的设计”吗
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教师的意志就是学生的意志吗
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抛秧的启示—尊重人的内部自然
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是懒人有懒福吗—内部自然的无意适应
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当鞋合脚时
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教师的认识规律就是学生的认识规律吗
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成人的演绎为主律与儿童的归纳为主律
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截流式教学与源流式教学
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成人认识的理智律与儿童认识的情感律
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师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制
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现代生本与人本主义的区别
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价值观：一切为了学生
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伦理观：高度尊重学生
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儿童是天生的学习者
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儿童人人可以创新
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儿童潜能无限
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儿童的独立性
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行为观：全面依靠学生
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学生是教育对象，也是教育资源
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让学生发生“变异”的新教育生态
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儿童发展现状的呼唤
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超越两难之法：判明中心
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无为而为
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教少学多
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从语文读写加速现象看教少学多原理
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给一张活性蓝图：从计划教育到自调节教育
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可以双赢
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线性思维的最后壁垒
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小立课程，大作功夫
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整体领悟与知识生命
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课程的整合
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关于“人生识字糊涂始”：再说课程整合
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关于思想和技术的思考：大课程整合
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关于数学语言
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关于艺术语言
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先做后学与先会后学
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先学后教与不教而教
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以学定教与内核生成课程
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一个以学定教的案例
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讨论是学习的常规
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感悟：人的精神生命拓展的工作间（上）
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感悟：人的精神生命拓展的工作间（下）
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读和做，缓说破—促进感悟，开发潜能（上）
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读和做，缓说破—促进感悟，开发潜能（下）
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关于两极分化
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今日事，不必今日毕
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六、生本教育的评价与管理—评价技术与评价策略
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新错误观
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课堂组织形式的变化
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改变课堂组织形式的若干案例
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教育教学管理
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教师与教师的主导作用
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生本教育与学习化社会
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生本教育中的德育
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数字化技术使生本教育如虎添翼
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正确认识学生，深化教育改革
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师本教育与生本教育模式特征之比较
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师本教育模式的要害—对人的虚体设计
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正确认识学生（上）
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正确认识学生（下）
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枯叶蝴蝶—关于学习天性（一）
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二、枯叶蝴蝶—关于学习天性（二）
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二、枯叶蝴蝶—关于学习天性（三）
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三、学习化社会的序歌
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四、教育之道，启发潜能
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五、论科学观念教育在学科教育中的地位
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科学观念的培养是学以致用的关键
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科学观念教育是现代社会对学科教育提出的要求
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科学观念教育是提高学科教育水平的动力
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六、让学生通过自己的思维学习数学
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思维教育的重点是作用于思维场
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思维教育是数学教学的潜在目的
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思维教育涉及复杂的思维条件系统
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七、教育科学研究向自然科学借鉴些什么
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借鉴自然科学论证的彻底精神
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借鉴自然科学用微观或超微观研究确定宏观规律的方法
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借鉴自然科学以间接研究取代直接研究的方法
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八、繁荣教育科学，促进教育创新-教育科学推动新的教育理想构筑
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教育科学是战胜非科学流俗的强大武器
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（本书完结）教育科学正在成为积极改变现状的行动科学
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