第一次世界大战前，达尔克罗兹到欧州各国旅行示范教学，使他的这套体系更为广泛流传，对于奥尔夫，柯达伊等人音乐教学法的形成与发展，有着重要的影响。 达尔克罗兹体态律动教学法在欧洲被称为“节奏教学法”，在北美洲被称 为“律动舞蹈体操”，在我国被翻译成“体态律动动教学法”和“和乐动作”。
综合音乐感教学法的教学活动为六个方面
(1)听觉--素质训练的基础，探索的工具，使学生从中感受到探索的意义和乐趣。
(2)演出--发挥学生的独立见解和艺术创造，不强求最后的统一。
(3)指挥--各种素质的综合反应，不能让任何一个学生失去指挥的机会。只要能表现音乐，不追求指挥技巧。
(4)创造--即兴创作和有计划的即兴创作。作品不受任何程式限制，充分发挥学生的自由创新。
(5)与(6)为分析和评论估价对学生的发现、创作、演出随时做好的记录并录音，及时放给学生听，组织分析和评价，提高审美能力，发展思维能力，使已获得的知识得到延伸、归纳和综合。
在传统的课堂教学形式外，综合音乐感教学法加进了个体化指导的形式，包括有学习合同、学习活动指导手册和学习中心。
“学习合同”是一份书面协议，学生在教师指导下写成，最后由学生签署，是一份要求学生完成一定数量的具体任务和最后达到学习目标的协议。在完成这些任务过程中，学生要当表演者、欣赏者和作曲者。学生要自己定出一个限期，自己找材料，自己订出分阶段的任务，并自己评价自己的成绩和估计存在的差距。学习合同具有一定的灵活性，在执行过程中可以允许学生进行独特的设计或做点试验，教师有时给个别学生以帮助、指导和建议。
“学习活动指导手册”简称LAP，在LAP中有给学生使用的一系列指导，包括题目、时间分配、提出概念、行为目标、评分标准和等级等，还有介绍新的乐器演奉的指法，弓法及其维修，电子设备的用法，读谱辅导，声乐或器乐学习辅导，提供各种音响的试验，音乐共同性因素的概念及原则的应用，表演、欣赏、作曲三方面的活动内容，音乐史及音乐理论方面的辅导等。
