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互动还是干扰？有效提升师幼互动的质量

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互动还是干扰？有效提升师幼互动的质量

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正序 | 倒序

译者序:是什么构成了早期教育情境中的有效互动
70
8月前
前言
59
8月前
第一章:互动对儿童学习的重要性
73
7月前
第二章与婴儿和学步儿互动（上篇）
78
7月前
第二章:与婴儿和学步儿互动（下篇）
61
4月前
第三章:了解儿童（上篇）
38
2月前
第三章：了解儿童（下篇）
55
2月前
第四章：有利于对话的环境（上篇）
67
2月前
第四章：有利于对话的环境（下篇）
39
2月前
第五章：与儿童同频（上篇）
52
2月前
第五章：与儿童同频（下篇）——转录部分
33
2月前
第六章：谁在主导学习（上篇）
25
2月前
第六章：谁在主导学习（下篇）
26
2月前
第七章：维持有效的互动（上篇）
44
2月前
第七章维持有效的互动（下）
41
2月前
第八章与不愿互动的儿童互动——不愿说话的儿童
29
2月前
第八章与不愿互动的儿童互动——孤独症儿童
44
2月前
第八章与不愿互动的儿童互动——将英语作为第二语言的儿童
29
2月前
第八章与不愿互动的儿童互动——手语作为沟通的方式
36
2月前
第九章有效的提问与无效的提问——为什么提问，谁在提问
49
1月前
第九章有效的提问与无效的提问——第三到第六部分
60
1月前
第九章有效的提问与无效的提问——提问的替代方案
26
1月前
第十章有效教师的特质——有效性的特质
29
1月前
第十章有效教师的特质——互惠的重要性
32
1月前

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