0到3岁婴幼儿早期阅读活动方案_婴幼儿早期阅读的思考
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阅读是幼儿语言发展的途径之一。通过读书、讲故事等阅读活动,不仅可以丰富幼儿的语言,而且可以拓展幼儿的生活经验,使其建立各种概念,抒发各种情绪。2-3岁的幼儿离开家庭在幼儿园中生活、学习一天,较容易产生情绪波动和分离焦虑。因此,为幼儿创造一个积极的、适宜的环境,缓解他们的焦虑情绪,让他们在充满爱和温暖的氛围中进行阅读,发展他们的语言能力是十分必要的。
一、创设一个充满温情的阅读环境
婴幼儿很容易受色彩的影响,喜欢在无拘无束、自然轻松的环境中自由自在地阅读。因此,教师首先要在教室中选取一块采光较好的地方作为阅读区域,并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让幼儿舒适地躺着、靠着、坐着看书,形成一种家庭式阅读氛围。其次,教师在读书时,可以温柔地抱着幼儿,用轻轻的抚摸和深情的眼神,让幼儿感受到教师的爱,并对阅读活动产生兴趣。同时,提倡在室外进行阅读,如进行主题活动“春天”时,可以带幼儿去大自然阅读,用身体去感受春天暖暖的阳光,用眼睛去发现小蚂蚁的行踪,用鼻子去闻春天绿叶的气息,然后在大自然中阅读故事《春天的色彩》。
二、提供丰富多彩的阅读材料
婴幼儿的好奇心强,喜欢玩书,因此,在阅读区可提供他们不易撕坏的布衣书、手帕书,能发展触觉的毛毛书,能让幼儿边玩游戏边看的六面立体书等。此外,教师还可以提供不同种类的阅读材料。如单幅的大卡片、实物及可套在手上的木偶,与故事、儿歌相匹配的录音磁带等。在帮助幼儿选择图书时,一定要根据本班幼儿身心发展的水平,给予他们跳一跳、摘得到的机会。由于幼儿存在着年龄和个体的差异,每个幼儿对图书的认识也不同,为了满足不同年龄和发展水平幼儿的需要,教师可鼓励幼儿自带图书或与同伴互换图书进行阅读,还要多鼓励那些不会看书、卷书、撕书的年龄偏小的幼儿也跟着其他幼儿一起阅读,互帮互助,这样才能让他们体验到与同伴分享的快乐和成就感,提高阅读的兴趣。
三、大声地重复朗读
年龄较小的幼儿喜欢反复地听相同的故事,教师应满足其需求,一个故事可重复地阅读。如教师每次在餐前讲故事时,可让幼儿团团围坐在自己的旁边,然后一起分享《婴儿画报》中的内容,利用一些生活故事逐步使幼儿养成洗手、自己吃饭等良好的习惯。在引导幼儿进行阅读的时候,教师先富有感情地把作品内容朗读给幼儿听,然后对幼儿感兴趣的部分重复、大声的读,使幼儿在反复朗读的过程中既记住作品内容,也学习了优美的语言。
四、实施多样的阅读策略
方法是能力的核心因素,是完成阅读的途径和手段,教师只有掌握了灵活多样的指导方法,才能真正实现阅读的目标。由于幼儿求知欲望强烈,什么都想知道,但什么事都不会问个为什么。因此,在阅读时,教师要抓住时机激发他们的求知欲望。如当他们看到色彩鲜艳的玩具图书时,就启发他们认识颜色、形状,数一数有多少;当他们看到图书中四季的景物时,就让他们认识上面的花草和树木,水中的鱼、虾、鸭子,空中的飞虫,数一数书上的星星和月亮。在与幼儿一起阅读一些优秀的童话故事书时,把书中精彩的片段大声朗读、动情地渲染,把一些好词好句反复说给他们听。这样会逐渐使幼儿发现、感知一些词语的含义,丰富他们的词汇。幼儿最喜爱做游戏,他们在游戏中能将自己与角色浑然为一体,积累生活经验。所以教师在选择阅读题材时,可以带领幼儿通过游戏的形式来理解故事内容。
五、家园互动提高阅读效果
有一项针对幼儿园家庭的调查表明:家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本,最多达到232本,不同家庭为孩子准备的图书数量表现出很大的差异。造成这种差异的原因,我们分析可能有几种,如家长认为孩子看不看书无所谓、市场上买不到适合的图书、幼儿不喜欢看书等。同时,我们也惊奇地发现,孩子拥有图书的数量与父母的学历有很大关系。父母学历高的,孩子拥有的图书量相对较多;父母学历低的,相对来说,孩子拥有的图书量相对较少。家长是孩子的第一位启蒙教师,父母的地位和影响是不可代替的,因此,家长必须树立正确的教育观念,多给孩子提供有益的图书。同时,幼儿园应开设家长学校,开展家庭教育讲座,让家长明确教育目标,端正教育观念,了解正确的阅读指导方法,并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长共同携手,以获得幼儿阅读的最新情况,有的放矢地进行指导,用爱心和温情陪伴幼儿一起度过阅读的美好时光。
(责任编辑 付淑霞)
一、创设一个充满温情的阅读环境
婴幼儿很容易受色彩的影响,喜欢在无拘无束、自然轻松的环境中自由自在地阅读。因此,教师首先要在教室中选取一块采光较好的地方作为阅读区域,并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让幼儿舒适地躺着、靠着、坐着看书,形成一种家庭式阅读氛围。其次,教师在读书时,可以温柔地抱着幼儿,用轻轻的抚摸和深情的眼神,让幼儿感受到教师的爱,并对阅读活动产生兴趣。同时,提倡在室外进行阅读,如进行主题活动“春天”时,可以带幼儿去大自然阅读,用身体去感受春天暖暖的阳光,用眼睛去发现小蚂蚁的行踪,用鼻子去闻春天绿叶的气息,然后在大自然中阅读故事《春天的色彩》。
二、提供丰富多彩的阅读材料
婴幼儿的好奇心强,喜欢玩书,因此,在阅读区可提供他们不易撕坏的布衣书、手帕书,能发展触觉的毛毛书,能让幼儿边玩游戏边看的六面立体书等。此外,教师还可以提供不同种类的阅读材料。如单幅的大卡片、实物及可套在手上的木偶,与故事、儿歌相匹配的录音磁带等。在帮助幼儿选择图书时,一定要根据本班幼儿身心发展的水平,给予他们跳一跳、摘得到的机会。由于幼儿存在着年龄和个体的差异,每个幼儿对图书的认识也不同,为了满足不同年龄和发展水平幼儿的需要,教师可鼓励幼儿自带图书或与同伴互换图书进行阅读,还要多鼓励那些不会看书、卷书、撕书的年龄偏小的幼儿也跟着其他幼儿一起阅读,互帮互助,这样才能让他们体验到与同伴分享的快乐和成就感,提高阅读的兴趣。
三、大声地重复朗读
年龄较小的幼儿喜欢反复地听相同的故事,教师应满足其需求,一个故事可重复地阅读。如教师每次在餐前讲故事时,可让幼儿团团围坐在自己的旁边,然后一起分享《婴儿画报》中的内容,利用一些生活故事逐步使幼儿养成洗手、自己吃饭等良好的习惯。在引导幼儿进行阅读的时候,教师先富有感情地把作品内容朗读给幼儿听,然后对幼儿感兴趣的部分重复、大声的读,使幼儿在反复朗读的过程中既记住作品内容,也学习了优美的语言。
四、实施多样的阅读策略
方法是能力的核心因素,是完成阅读的途径和手段,教师只有掌握了灵活多样的指导方法,才能真正实现阅读的目标。由于幼儿求知欲望强烈,什么都想知道,但什么事都不会问个为什么。因此,在阅读时,教师要抓住时机激发他们的求知欲望。如当他们看到色彩鲜艳的玩具图书时,就启发他们认识颜色、形状,数一数有多少;当他们看到图书中四季的景物时,就让他们认识上面的花草和树木,水中的鱼、虾、鸭子,空中的飞虫,数一数书上的星星和月亮。在与幼儿一起阅读一些优秀的童话故事书时,把书中精彩的片段大声朗读、动情地渲染,把一些好词好句反复说给他们听。这样会逐渐使幼儿发现、感知一些词语的含义,丰富他们的词汇。幼儿最喜爱做游戏,他们在游戏中能将自己与角色浑然为一体,积累生活经验。所以教师在选择阅读题材时,可以带领幼儿通过游戏的形式来理解故事内容。
五、家园互动提高阅读效果
有一项针对幼儿园家庭的调查表明:家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本,最多达到232本,不同家庭为孩子准备的图书数量表现出很大的差异。造成这种差异的原因,我们分析可能有几种,如家长认为孩子看不看书无所谓、市场上买不到适合的图书、幼儿不喜欢看书等。同时,我们也惊奇地发现,孩子拥有图书的数量与父母的学历有很大关系。父母学历高的,孩子拥有的图书量相对较多;父母学历低的,相对来说,孩子拥有的图书量相对较少。家长是孩子的第一位启蒙教师,父母的地位和影响是不可代替的,因此,家长必须树立正确的教育观念,多给孩子提供有益的图书。同时,幼儿园应开设家长学校,开展家庭教育讲座,让家长明确教育目标,端正教育观念,了解正确的阅读指导方法,并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长共同携手,以获得幼儿阅读的最新情况,有的放矢地进行指导,用爱心和温情陪伴幼儿一起度过阅读的美好时光。
(责任编辑 付淑霞)
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