【读书分享】写学生故事，为教师教育工作“建模”

    在没有读吴松超老师《给教师的68条建议》第六章：《写学生故事》之前，我总是认为班级经营，学生事情处理主要是班主任的事。

  即使自己和学生相处时，虽然没有做到像班主任那样身兼重任，但是也用心真诚的和学生沟通，努力使自己教学中做到尽心尽责。

  更重要的是真正走进一类学生的内心，有意识的把学生的故事写下来，促进自己深入的“发现”学生，沉淀对教学工作的思考，提升德育的自觉以及育人的智慧和能力，这个还真没想到过。

  吴老师把写学生故事和数学上的“建模”概念相联系，从而也让老师们懂得：“通过写学生故事，建立起一个个促进不同类型的学生发展的育人模型。引导在发展中各种走偏的学生。”

  写学生故事的内容有哪些呢？

  一、学生方面

  二、教师方面

写学生的故事，为教师教育工作“建模”，意义也就在于此了。

  但我觉得也不止于此。

  我还认为写学生故事，也是师生互赢的一件事。

  当老师，在从教中，边教边写学生故事，不仅仅把生活中点滴记忆化为留念；同时也可以使教师逃避日常生活中令人厌恶的一成不变、枯燥和沉闷；更重要的进入到一种思维世界：“研究学生，持续学习，改善教育，精于反思，改进实践。”从而使自己教育生活，有鲜活的感受可追溯；有美好的感动可以回忆。陶渊明曾写“悟以往之不谏，知来者之可追。”时光流转，我曾从此经过。

    学生在成长过程中，总会经历一些“黑暗”时期。假如有一束光能，让学生体会到“不被抛弃”的关爱和温暖，哪怕是一点点，“也足以让他对这个世界的看法有所改变，内心人性之善得到滋润，积极向上的状态体验会引领他们自觉抗拒消沉。善的种子也许会沉睡多年，但得到滋润，那颗善果就已经在孕育之中了。”

  冰心说：“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”我觉得写教师且行，且写，且思再好不过了。