教育不是给予，而是唤醒--青岛挂职研修思考（十八）

      最近阅读了著名教育家陶行知的两个教育故事。

      第一个是陶行知喂鸡的故事。陶行知做报告时，掏出一只大公鸡，他先按着大公鸡的头去吃米，大公鸡不肯吃，强烈反抗。然后他又扒着大公鸡的嘴往里灌，大公鸡还是不吃，拼命挣扎。最后陶行知把大公鸡放下，大公鸡自己就去啄米吃了。陶行知通过喂鸡为现场听众上了生动的一课。

      第二个是4块糖的故事。陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学后，先后用4颗糖奖励这名同学的正确行为，让男孩感动得哭了，深刻认识到了自己的错误。

      他说明了什么呢？

      第一个故事说明教育如同喂鸡，吃米本是公鸡的需求，强行让它吃，它就会反抗。而只有自由自主，它才会主动去吃食。教育也是这样，知识本是学生的学习需求，而如果硬压着让他学，灌输着让他学，同样会遭到学生的抵制。如果让他自由自主的去学习，他才有了内在的动力。所以我们的教育不能太满，要善于留白，让他自由自主的主动去学习。第二个故事说明教育不是说教，而要用教育艺术，用肯定和鼓励唤醒孩子的良知，从内心里认识到自己的错误。我们老师总是习惯于批评说教，认为这样就会达到教育学生的目的，而灌输式的批评说教往往难以奏效，还会引起学生的抵触。

      陶行知先生的两个教育故事，充分说明教育不是给予，而是唤醒，唤醒学生内在的需求，对知识的渴望，唤醒好奇心和求知欲，唤醒良知，自我觉醒。而如何唤醒，则又体现了教育是一门艺术。

      如何唤醒学生的内在动力呢？

      最近到青岛五十八中高新学校小学部听了三节一年级语数英课，有四点感受。一是课堂充满安全感，教师教态自然，笑容始终挂在脸上，充满亲和力。孩子们大胆发言，错了不批，不笑话，创造了安全感。二是课堂富有感染力。整个课堂教学流畅自然，教师声情并茂，挥洒自如，学生全神贯注，参与度很高，感觉教师是在享受教学，学生是在享受学习。三是课堂游戏化。教师借鉴游戏的形式，设置了闯关游戏，富有趣味性、挑战性，增加了孩子的成就感、吸引力。四是课堂效率高。既有自主，又有合作，学生既学会了知识，又学会了用知识解决问题，达到了学以致用的目的。

      安全感、感染力、趣味性、自主性、有效性是课堂教学的五大要素，安全感让学生敢讲敢说，感染力让学生快乐参与，趣味性让学生喜欢学习，自主性让学生自由发挥，有效性让知识转化成能力，这就是高效课堂。

      透过这三节课，给我们三点启示。其一，教学实际是综合运用课程、课堂、教学艺术唤醒孩子的好奇心和求知欲。教学就是教兴趣，用兴趣把学生对知识的需求渴求引导出来，积极主动地去学习去参与。其二，课堂教学要实现三级目标，第一级是教知识，教会；第二级是用知识，会用知识解决问题，这就是能力；第三级是出产品，学生在学完一个单元或一个内容后动手制作出作品。所以我们要把知识课堂变成能力课堂。其三，减负，首先要提高课堂效率，其次才是提高作业质量。课堂效率提高了，再有作业是锦上添花，课堂效率低，再加上作业标准是增负。（2022年1月15日）