“教师是主导，学生是主体”之我见

    在素质教育理念的影响下，对师生关系提出了新的要求，新型的师生关系打传统的“教师教教材”的模式，而是以学生为主体，在课堂中充分尊重学生，教师在教学的过程中承担引导者的角色。

    “教师是主导，学生是主体”表明在这种师生关系中是本着尊重学生自主性精神，在教师的帮助下使他们的人格得到充分发展，这样的师生关系是建立在师生心理相容，心灵的互相接纳的基础上，这样会形成师生之间真挚的情感关系。

    我认为新型的师生关系是一种理想的状态，“教师是主导”可以做到，但“学生是主体”我们可以分两种情况进行讨论。

  第一种是把学生这个主体看作是“个体”的“主体”，即“让每一个学生都得到充分的发展”，这在集体教学中是一种很难达到的理想的状态。因为每个学生都是一个独特的个体，老师作为一种引导者的角色，很难同时兼顾全班学生的“个体性”需求，充分引导每一个学生的发展。理想是我们要追求的目标，即便它很难达到我们一样可以以此为实践路线，朝着这个方向不断努力。

    第二种是把“学生是主体”的“主体”看成是“群体”的“主体”，即把全班心理发展水平相似的学生看做是教学的“主体”，老师在他们的知识、技能、价值观上给予“引导”，让学生这群“主体”得以发展。这种状态是可以做到的，但是这样就很难做到让每一个学生得到合适的发展。

    我是一名特殊学校的教师，从个人立场上来看我是非常认同“教师是主导，学生是主体”这个观点。培智学生智力差异较大，因此在课堂上我们必须关注到每一个学生，必须做到以学生为主体，这样才能够保证我们的教学效果。其次，因为学生存在这智力障碍，独立思考的能力较差，课堂必须需要老师的主导。老师要以学生的发展需求为依据，针对不同的学生群体设置合适的教学内容、选择合适的教学方法。在这个课堂教学过程中就充分体现了“教师是主导，学生是主体”的师生关系。

    因为目前我国的特殊教育班级实行的是“8-12人”的小班额，所以能够在一定程度上兼顾“全体”，比如使用分层教学、个别化指导等，但是这种耗时耗力的教学现象，是我们在教育资源有限的情况下很难做到的。

    要做到“教师是主导，学生是主体”，就要求在学生与教师相互尊重、合作、信任的基础上，让每一个学生在这个过程中获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。教师在这种师生关系中，除了通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦外，同时教师也应该能够在这个过程从体验到愉悦的情感，让自身也得到发展。

    智力障碍孩子的情感发展水平较低，对于“尊重”这样的高级情感很少有孩子能够达到，但他们依然能感受到老师的关爱与尊重，他们虽然不能用言语表达出这份情感，但他们能够用行动回应老师的关爱，比如上课之前很久就在教室门口等老师、遇到自己认为好吃的食品一定要留给老师等等。这就体现了师生之间的和谐互动关系，让师生都沉浸在由课堂衍生的“愉悦”的氛围中，这中和谐互动带来的“愉悦”感，我相信普通学校教师的感受会更多。

    如果能够真正达到这种理想状态的“教师是主导，学生是主体”的师生关系，课堂应该是美好的，深受学生喜爱的，教师应该是世上最具幸福感的、最令人羡慕的职业。