陶罐和铁罐的资料
有没有陶罐和铁罐的资料?
2个回答
最佳答案一、教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
三、教学建议
1.本课内容生动有趣,适合自主阅读。因此,应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上作适当的指导,指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先,教师要引导读懂阅读提示,把握阅读要求:(1)要抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气;(2)要从陶罐和铁罐的变化中,体会课文所说的道理;(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时,不再提示抓住课文主要内容的方法,而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问:你是怎么概括出主要内容的?以巩固学生对方法的掌握,进而体现从扶到放的过程。
其次,让学生再把课文读一读,说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识,老师在语言表达上不要统得过死,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解,先在小组内交流,然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解,比如,时间在变,事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文,主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文,画出写铁罐和陶罐神态的词语,抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态,可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”,陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读,要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读,也可走出座位,自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语,可让学生在自读中结合上下文感悟,不要求学生解释。“奚落”,用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。比如,铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”,把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说,课文中指铁罐自认为比陶罐强,不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得好,不争吵。
四、参考资料
氧化
氧化,也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁(化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1.奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
2.谦虚:虚心,不自满,肯接受批评。
3.懦弱:软弱无能,不坚强。如:性格懦弱。
4.轻蔑:轻视,不放在眼里。
5.恼怒:气恼,发怒。如:十分恼怒。
6.相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7.和睦相处:相处得好,不争吵。
8.羞耻:不光彩,不体面。如:不知羞耻。
9.理会:理睬。如:谁也没理会他。
10.流逝:像流水一样迅速消逝。如:岁月流逝。
11.覆灭:全部被消灭。如:全军覆灭。
12.覆盖:遮盖。如:覆盖上积雪。
13.渣滓:物品提出精华后剩下的东西。
14.翻来覆去:本课指多次重复地。
二、近反义词
近义词:骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词:骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
三、难句讲析
1.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹,陶罐表现出谦虚克制的态度,不和质地坚硬的铁罐去碰撞,然后用“但”字一转,说这“并不是懦弱”,因为“罐子”生来就是给人们盛东西的,“并不是来互相碰撞”,这是罐子的职责。至于盛东西,陶罐说:“我不见得比你差”,这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号,略去了一些别的理由,从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。
2.人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很仔细,但仍不见铁罐的影子。最后一句,交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化,早就无踪无影了。
四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐,挑逗它,要和它碰撞,陶罐据理力争;铁罐恼怒陶罐,不屑与它相提并论,陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处;当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时,陶罐才选择“不再理会”的做法,这是一种无声的抗辩。
五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段:讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。
第十至十七自然段:讲许多年代过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物
童话寓言的基本构思方法是:不直接表现生活中的人性、人情、事理,而是采用“移情于物”的方式,选择具有相似特性的事物作寄托,曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。
陶罐 样子普通而有实用价值,表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容,默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾:充分体现生活中两种人的性格
让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点,启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
三、教学建议
1.本课内容生动有趣,适合自主阅读。因此,应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上作适当的指导,指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先,教师要引导读懂阅读提示,把握阅读要求:(1)要抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气;(2)要从陶罐和铁罐的变化中,体会课文所说的道理;(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时,不再提示抓住课文主要内容的方法,而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问:你是怎么概括出主要内容的?以巩固学生对方法的掌握,进而体现从扶到放的过程。
其次,让学生再把课文读一读,说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识,老师在语言表达上不要统得过死,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解,先在小组内交流,然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解,比如,时间在变,事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文,主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文,画出写铁罐和陶罐神态的词语,抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态,可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”,陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读,要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读,也可走出座位,自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语,可让学生在自读中结合上下文感悟,不要求学生解释。“奚落”,用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。比如,铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”,把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说,课文中指铁罐自认为比陶罐强,不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得好,不争吵。
四、参考资料
氧化
氧化,也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁(化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1.奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
2.谦虚:虚心,不自满,肯接受批评。
3.懦弱:软弱无能,不坚强。如:性格懦弱。
4.轻蔑:轻视,不放在眼里。
5.恼怒:气恼,发怒。如:十分恼怒。
6.相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7.和睦相处:相处得好,不争吵。
8.羞耻:不光彩,不体面。如:不知羞耻。
9.理会:理睬。如:谁也没理会他。
10.流逝:像流水一样迅速消逝。如:岁月流逝。
11.覆灭:全部被消灭。如:全军覆灭。
12.覆盖:遮盖。如:覆盖上积雪。
13.渣滓:物品提出精华后剩下的东西。
14.翻来覆去:本课指多次重复地。
二、近反义词
近义词:骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词:骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
三、难句讲析
1.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹,陶罐表现出谦虚克制的态度,不和质地坚硬的铁罐去碰撞,然后用“但”字一转,说这“并不是懦弱”,因为“罐子”生来就是给人们盛东西的,“并不是来互相碰撞”,这是罐子的职责。至于盛东西,陶罐说:“我不见得比你差”,这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号,略去了一些别的理由,从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。
2.人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很仔细,但仍不见铁罐的影子。最后一句,交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化,早就无踪无影了。
四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐,挑逗它,要和它碰撞,陶罐据理力争;铁罐恼怒陶罐,不屑与它相提并论,陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处;当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时,陶罐才选择“不再理会”的做法,这是一种无声的抗辩。
五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段:讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。
第十至十七自然段:讲许多年代过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物
童话寓言的基本构思方法是:不直接表现生活中的人性、人情、事理,而是采用“移情于物”的方式,选择具有相似特性的事物作寄托,曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。
陶罐 样子普通而有实用价值,表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容,默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾:充分体现生活中两种人的性格
让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点,启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事
一、教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
三、教学建议
1.本课内容生动有趣,适合自主阅读。因此,应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上作适当的指导,指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先,教师要引导读懂阅读提示,把握阅读要求:(1)要抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气;(2)要从陶罐和铁罐的变化中,体会课文所说的道理;(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时,不再提示抓住课文主要内容的方法,而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问:你是怎么概括出主要内容的?以巩固学生对方法的掌握,进而体现从扶到放的过程。
其次,让学生再把课文读一读,说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识,老师在语言表达上不要统得过死,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解,先在小组内交流,然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解,比如,时间在变,事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文,主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文,画出写铁罐和陶罐神态的词语,抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态,可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”,陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读,要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读,也可走出座位,自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语,可让学生在自读中结合上下文感悟,不要求学生解释。“奚落”,用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。比如,铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”,把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说,课文中指铁罐自认为比陶罐强,不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得好,不争吵。
四、参考资料
氧化
氧化,也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁(化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1.奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
2.谦虚:虚心,不自满,肯接受批评。
3.懦弱:软弱无能,不坚强。如:性格懦弱。
4.轻蔑:轻视,不放在眼里。
5.恼怒:气恼,发怒。如:十分恼怒。
6.相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7.和睦相处:相处得好,不争吵。
8.羞耻:不光彩,不体面。如:不知羞耻。
9.理会:理睬。如:谁也没理会他。
10.流逝:像流水一样迅速消逝。如:岁月流逝。
11.覆灭:全部被消灭。如:全军覆灭。
12.覆盖:遮盖。如:覆盖上积雪。
13.渣滓:物品提出精华后剩下的东西。
14.翻来覆去:本课指多次重复地。
二、近反义词
近义词:骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词:骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
三、难句讲析
1.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹,陶罐表现出谦虚克制的态度,不和质地坚硬的铁罐去碰撞,然后用“但”字一转,说这“并不是懦弱”,因为“罐子”生来就是给人们盛东西的,“并不是来互相碰撞”,这是罐子的职责。至于盛东西,陶罐说:“我不见得比你差”,这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号,略去了一些别的理由,从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。
2.人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很仔细,但仍不见铁罐的影子。最后一句,交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化,早就无踪无影了。
四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐,挑逗它,要和它碰撞,陶罐据理力争;铁罐恼怒陶罐,不屑与它相提并论,陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处;当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时,陶罐才选择“不再理会”的做法,这是一种无声的抗辩。
五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段:讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。
第十至十七自然段:讲许多年代过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物
童话寓言的基本构思方法是:不直接表现生活中的人性、人情、事理,而是采用“移情于物”的方式,选择具有相似特性的事物作寄托,曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。
陶罐 样子普通而有实用价值,表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容,默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾:充分体现生活中两种人的性格
让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点,启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。 一、教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。再说一遍:
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
三、教学建议
1.本课内容生动有趣,适合自主阅读。因此,应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上作适当的指导,指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先,教师要引导读懂阅读提示,把握阅读要求:(1)要抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气;(2)要从陶罐和铁罐的变化中,体会课文所说的道理;(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时,不再提示抓住课文主要内容的方法,而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问:你是怎么概括出主要内容的?以巩固学生对方法的掌握,进而体现从扶到放的过程。
其次,让学生再把课文读一读,说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识,老师在语言表达上不要统得过死,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解,先在小组内交流,然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解,比如,时间在变,事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文,主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文,画出写铁罐和陶罐神态的词语,抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态,可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”,陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读,要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读,也可走出座位,自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语,可让学生在自读中结合上下文感悟,不要求学生解释。“奚落”,用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。比如,铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”,把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说,课文中指铁罐自认为比陶罐强,不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得好,不争吵。
四、参考资料
氧化
氧化,也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁(化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1.奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
2.谦虚:虚心,不自满,肯接受批评。
3.懦弱:软弱无能,不坚强。如:性格懦弱。
4.轻蔑:轻视,不放在眼里。
5.恼怒:气恼,发怒。如:十分恼怒。
6.相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7.和睦相处:相处得好,不争吵。
8.羞耻:不光彩,不体面。如:不知羞耻。
9.理会:理睬。如:谁也没理会他。
10.流逝:像流水一样迅速消逝。如:岁月流逝。
11.覆灭:全部被消灭。如:全军覆灭。
12.覆盖:遮盖。如:覆盖上积雪。
13.渣滓:物品提出精华后剩下的东西。
14.翻来覆去:本课指多次重复地。
二、近反义词
近义词:骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词:骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
三、难句讲析
1.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹,陶罐表现出谦虚克制的态度,不和质地坚硬的铁罐去碰撞,然后用“但”字一转,说这“并不是懦弱”,因为“罐子”生来就是给人们盛东西的,“并不是来互相碰撞”,这是罐子的职责。至于盛东西,陶罐说:“我不见得比你差”,这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号,略去了一些别的理由,从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。
2.人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很仔细,但仍不见铁罐的影子。最后一句,交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化,早就无踪无影了。
四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐,挑逗它,要和它碰撞,陶罐据理力争;铁罐恼怒陶罐,不屑与它相提并论,陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处;当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时,陶罐才选择“不再理会”的做法,这是一种无声的抗辩。
五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段:讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。
第十至十七自然段:讲许多年代过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物
童话寓言的基本构思方法是:不直接表现生活中的人性、人情、事理,而是采用“移情于物”的方式,选择具有相似特性的事物作寄托,曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。
陶罐 样子普通而有实用价值,表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容,默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾:充分体现生活中两种人的性格
让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点,启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
三、教学建议
1.本课内容生动有趣,适合自主阅读。因此,应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上作适当的指导,指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先,教师要引导读懂阅读提示,把握阅读要求:(1)要抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气;(2)要从陶罐和铁罐的变化中,体会课文所说的道理;(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时,不再提示抓住课文主要内容的方法,而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问:你是怎么概括出主要内容的?以巩固学生对方法的掌握,进而体现从扶到放的过程。
其次,让学生再把课文读一读,说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识,老师在语言表达上不要统得过死,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解,先在小组内交流,然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解,比如,时间在变,事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文,主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文,画出写铁罐和陶罐神态的词语,抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态,可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”,陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读,要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读,也可走出座位,自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语,可让学生在自读中结合上下文感悟,不要求学生解释。“奚落”,用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。比如,铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”,把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说,课文中指铁罐自认为比陶罐强,不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得好,不争吵。
四、参考资料
氧化
氧化,也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁(化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1.奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
2.谦虚:虚心,不自满,肯接受批评。
3.懦弱:软弱无能,不坚强。如:性格懦弱。
4.轻蔑:轻视,不放在眼里。
5.恼怒:气恼,发怒。如:十分恼怒。
6.相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7.和睦相处:相处得好,不争吵。
8.羞耻:不光彩,不体面。如:不知羞耻。
9.理会:理睬。如:谁也没理会他。
10.流逝:像流水一样迅速消逝。如:岁月流逝。
11.覆灭:全部被消灭。如:全军覆灭。
12.覆盖:遮盖。如:覆盖上积雪。
13.渣滓:物品提出精华后剩下的东西。
14.翻来覆去:本课指多次重复地。
二、近反义词
近义词:骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词:骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
三、难句讲析
1.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹,陶罐表现出谦虚克制的态度,不和质地坚硬的铁罐去碰撞,然后用“但”字一转,说这“并不是懦弱”,因为“罐子”生来就是给人们盛东西的,“并不是来互相碰撞”,这是罐子的职责。至于盛东西,陶罐说:“我不见得比你差”,这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号,略去了一些别的理由,从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。
2.人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很仔细,但仍不见铁罐的影子。最后一句,交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化,早就无踪无影了。
四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐,挑逗它,要和它碰撞,陶罐据理力争;铁罐恼怒陶罐,不屑与它相提并论,陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处;当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时,陶罐才选择“不再理会”的做法,这是一种无声的抗辩。
五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段:讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。
第十至十七自然段:讲许多年代过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物
童话寓言的基本构思方法是:不直接表现生活中的人性、人情、事理,而是采用“移情于物”的方式,选择具有相似特性的事物作寄托,曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。
陶罐 样子普通而有实用价值,表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容,默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾:充分体现生活中两种人的性格
让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点,启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。 一、教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长、和睦共事。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。再说一遍:
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
二、学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
三、教学建议
1.本课内容生动有趣,适合自主阅读。因此,应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上作适当的指导,指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。
首先,教师要引导读懂阅读提示,把握阅读要求:(1)要抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气;(2)要从陶罐和铁罐的变化中,体会课文所说的道理;(3)分角色朗读课文。
2.学生自读课文时,不再提示抓住课文主要内容的方法,而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问:你是怎么概括出主要内容的?以巩固学生对方法的掌握,进而体现从扶到放的过程。
其次,让学生再把课文读一读,说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识,老师在语言表达上不要统得过死,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解,先在小组内交流,然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解,比如,时间在变,事物也在发生变化等。
3.分角色朗读课文,主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文,画出写铁罐和陶罐神态的词语,抓住重点词句,体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态,可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”,陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读,要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读,也可走出座位,自找好朋友分角色朗读。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语,可让学生在自读中结合上下文感悟,不要求学生解释。“奚落”,用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。比如,铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”,把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说,课文中指铁罐自认为比陶罐强,不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得好,不争吵。
四、参考资料
氧化
氧化,也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化。
铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁(化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。
一、词语积累
1.奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
2.谦虚:虚心,不自满,肯接受批评。
3.懦弱:软弱无能,不坚强。如:性格懦弱。
4.轻蔑:轻视,不放在眼里。
5.恼怒:气恼,发怒。如:十分恼怒。
6.相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7.和睦相处:相处得好,不争吵。
8.羞耻:不光彩,不体面。如:不知羞耻。
9.理会:理睬。如:谁也没理会他。
10.流逝:像流水一样迅速消逝。如:岁月流逝。
11.覆灭:全部被消灭。如:全军覆灭。
12.覆盖:遮盖。如:覆盖上积雪。
13.渣滓:物品提出精华后剩下的东西。
14.翻来覆去:本课指多次重复地。
二、近反义词
近义词:骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词:骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
三、难句讲析
1.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹,陶罐表现出谦虚克制的态度,不和质地坚硬的铁罐去碰撞,然后用“但”字一转,说这“并不是懦弱”,因为“罐子”生来就是给人们盛东西的,“并不是来互相碰撞”,这是罐子的职责。至于盛东西,陶罐说:“我不见得比你差”,这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号,略去了一些别的理由,从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。
2.人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。
这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很仔细,但仍不见铁罐的影子。最后一句,交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化,早就无踪无影了。
四、难段讲析
课文第一至九自然段。
这几个自然段讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐,挑逗它,要和它碰撞,陶罐据理力争;铁罐恼怒陶罐,不屑与它相提并论,陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处;当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时,陶罐才选择“不再理会”的做法,这是一种无声的抗辩。
五、篇章学习
全文有十七个自然段。
第一至九自然段:讲铁罐奚落陶罐,陶罐据理力争。
第十至十七自然段:讲许多年代过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却不复存在了。
课文是按时间顺序记叙的。
写作借鉴
童话寓言的构思——移情于物
童话寓言的基本构思方法是:不直接表现生活中的人性、人情、事理,而是采用“移情于物”的方式,选择具有相似特性的事物作寄托,曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。
陶罐 样子普通而有实用价值,表面脆弱却很耐久
可以象征谦虚宽容,默默工作而与世无争的人
铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点
可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。
让它们共处 产生矛盾:充分体现生活中两种人的性格
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