[幼儿游戏冲突的解决方法]幼儿游戏中打人

　　游戏在为幼儿提供与同伴交往合作机会的同时，也不可避免地会使幼儿与同伴发生冲突。3～6岁的幼儿已能觉察到冲突以及冲突带来的痛苦，他们往往由于缺乏解决冲突的能力而陷入无助状态，甚至形成心理障碍。因此，教师要引导幼儿正确处理冲突，使冲突双方的关系不受严重影响，恢复原有交往水平进而加深友谊。
　　
　　一、“情境暗示法”，让幼儿在反思中解决冲突。
　　
　　亮亮和红红被分配在一个小组内玩搭建游戏，亮亮要建金字塔，红红想搭长城，为此，他俩争了起来。红红很生气地对我说；“老师，我不和亮亮玩了。”乐乐也说他不和红红玩了，我说：“老师，请你们看一个小猴子和小熊的动画片，你们看看它们是怎么合作的，好吗?”亮亮和红红都是动画片爱好者，他俩高兴地看起了动画。过了一会，他俩拉着手走到我面前。亮亮说：“老师，我们猜了拳，红红赢了，所以先搭长城，然后再建金字塔。”说完，他俩便到建筑区搭长城了。
　　在冲突出现后，教师可以根据幼儿的兴趣爱好采用或设计一些与幼儿冲突有关的情境，让幼儿观看并讨论情境中的冲突是如何产生和解决的。然后，让幼儿想一想该如何解决与同伴之间的冲突，从而提升幼儿自我反思、自我判断以及解决冲突的能力。
　　
　　二、“自然后果法”，让幼儿在体验中解决冲突。
　　
　　在“公共汽车”游戏中，明明、英英、辉辉都想当公共汽车司机，但司机只能有一个。于是，他们在公共汽车旁边争了起来。整个游戏时间，他们谁也不让谁，最终谁也没当咸公共汽车司机，游戏也没有完成。
　　对于此类冲突，教师可以采取“自然后果法”，即让幼儿凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误的自然后果。我先让幼儿自己体验到没有玩成游戏的不快，然后再引导幼儿讨论：“大家都想当某个角色时该怎么办?”从而使幼儿懂得“轮流当，不争抢”的道理，在今后游戏中他们便会自觉地遵守游戏规则。
　　
　　三、“榜样示范法”，让幼儿在示范中解决冲突。
　　
　　在下午的游戏活动中，天天和玲玲为了一个玩具争得不可开交。这时我看到涵涵和昆昆正合作地玩着一辆小汽车，一个当司机，一个做乘客，他们玩得高兴极了。于是我对全班幼儿说：“老师现在要表扬涵涵和昆昆，他俩一起玩小汽车，合作得真好啊!”天天似乎明白了我的暗示，他对玲玲说：“我们一起玩好吗?”玲玲笑着说：“好!”接着，他俩开心地玩了起来。
　　幼儿具有好模仿的特点，因此在幼儿出现冲突时教师可采用榜样示范法，有意识地提供给幼儿可借鉴或模仿的榜样，通过表扬、鼓励等方法引导幼儿注意观察榜样的示范行为，从而进行模仿或借鉴，
　　
　　四、“体验迁移法”，让幼儿在明理中解决冲突。
　　
　　在“猫和老鼠”的表演游戏中，突然，“猫司令”刚刚扭住了“大老鼠”磊磊的胳膊，磊磊猛地一脚后踢在刚刚的膝盖上，刚刚痛地叫了一声，更是使劲地扭住磊磊不放，两人撕打了起来，我见他们越闹越凶，便上前制止了他们的行为。我问磊磊：“要是刚刚狠狠地踢你一脚，你会有什么感受?”磊磊低着头说：“那会很痛的。”“那你今后还踢不踢同件呢?”“再也不会了。”磊磊很坚决地说。
　　在幼儿之间的冲突愈演愈烈，尤其是即将威胁到幼儿的安全和健康时，教师应予以调解。可采用“体验迁移法”，即让幼儿以同伴的身份体验他施加于同伴身上的行为，感受该行为所带来的后果，从而刺激幼儿对自己的行为进行内省，进而明辨是非。
　　
　　五、“授之以渔法”，让幼儿在亲自解决冲突中提高能力。
　　
　　在“建楼”游戏中，幼儿正兴致勃勃地建着各种各样的楼。突然，斌斌和洋洋起了冲突，脸红脖子粗地互相扯着对方的衣服。强强喊：“你们不要打了，有事找法官评理去。”斌斌边扭着强强边说：“走，我们去法庭说理去。”强强也扭着斌斌说：“去就去，谁怕谁啊，”他俩相互扭着来到“小法庭”，值班的“小法官”黄黄和蕊蕊让他们阐述事情的经过，并请了相关的幼儿做“证人”，为他们做出了公正的“判决”。
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，所有的冲突都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，消弱或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。比如，我在班里设立了一个“小法庭”区，让幼儿轮流当“小法官”，当幼儿在游戏中发生冲突时，就让“小法官”来帮助他们解决冲突，从而培养了幼儿独立解决冲突的能力。