现价段我国幼儿体质发展特点是什么？

幼儿体能发展现状：中国幼儿体能发展的滞后已久矣

城市化对儿童活动空间的日渐压缩，长期实施计划生育政策带来的“抚养焦虑”，以及全民低头玩数码的生活方式，都使得中国儿童活动的时间和空间大为减少。国家体能测评显示出，青少年体能的一些核心指标逐年下降，呈“身高长体质差”的外强中干型。据相关调查，在幼儿阶段，这一现象也较为严重。幼儿园以对体能锻炼所知甚少的女教师为主体，加上“抚养焦虑”引发的过度保护，这些因素对儿童体能带来了极其严重的影响。当前，我园的幼儿园及家庭多以“绝对安全”为目标，幼儿园逢刮风下雨或降温就取消户外活动，取消春游秋游更是不在话下，强度较大的运动开展普遍甚少，陷在“不运动幼儿体弱，如运动存在安全风险，为安全而取体弱”的怪圈中。

这一现象并非个例。近年来，幼儿教育领域涌起了一场经久不息的安吉游戏和利津游戏学习的热潮。二地甚至有“南有浙江安吉，北有山东利津”之美誉。从全国范围来看，多地的教育质量并不在安吉、利津之下，缘何安吉、利津会引起全国幼教人山呼海啸一般的回响？研究者发现，这两地教育机构有一个极其突出又十分相似的特征，那就是幼儿都有着充分的挑战性的游戏化的体能发展机会。观摩者内心的震撼原因之一在于：幼儿在看似冒险的活动中尽情游戏的沸腾场景，与我们惯常看到的软萌弱小的幼儿样态，形成极其鲜明对比。震撼原因之二在于：幼儿的自信心、创造性智慧和合作精神在这些活动中的表现同样可圈可点，成为“欲文明其精神，先自野蛮其体魄”的例证。同时，有关调查也显示，虽然全国各地幼儿园络绎不绝地前往取经，但许多教师表示出于安全的顾虑不敢像安吉、利津一般放手。行动上普遍的乏力，揭示了幼儿园体能教育缺乏标准化依托的实质。幼儿体能教育的核心问题：幼教界与体育界对幼儿体能教育存在盲区

幼儿园教师普遍存在体能科学的认知盲区。幼儿园长年处于女性为单一性别师资的状态，教师关注点集中于“时间的保证”“形式的多样”和“内容的趣味性”，觉得只要幼儿每天户外运动了，如跑步了、跳跃了、游戏了、玩大型器械了……幼儿就锻炼了。教师对于幼儿体能的类型、强度、发展路径与保护技术所知甚少。即便是作为幼儿园体能教育先行者的安吉与利津，也更多地通过对传统游戏的借鉴、日常经验的积累及鼓励儿童大胆尝试来进行，而不是有科学依据地判断：如何科学放手以达到体能发展的目的又最大限度地规避风险。这显示出教师在体能科学培育上的盲目。这一现象已被许多园所、幼儿家庭察觉，有的幼儿园聘请男教师或男性志愿者和幼儿一起玩体育游戏，家长则带着孩子参加社会上的跆拳道、轮滑、球类等活动。在解决问题的过程中，另一个问题同时暴露出来，那就是“体育从业者的幼儿游戏盲”。

体育学从业人士普遍存在训练取向，忽视对幼儿身心发展特征来说非常重要的过程性教学特征——游戏化。儿童体能锻炼标准与方法的精细研究集中于体育学，但体育学研究对象更多的是学龄期儿童，而不是幼儿。而且，体能研究者更多地强调体能的训练法达成，这违背了幼儿身心发展特征来说非常重要的游戏化过程性特征。幼儿以动作思维与形象思维为主，且其心理具有天然的游戏性。因此，任何幼儿的保育与教育，包括体能的培育，游戏化必须是幼儿体能培育的最基本路径。虽然有少量的游戏化幼儿体育的研究，但样本量少，且与幼儿年龄发展特征、游戏化生活化的学习特征及幼儿园日常教学与课程结合并不充分。