司马光砸缸一课说明司马光有什么样的品质

体现了幼儿 发散性思维 特点 　 求异性是创造性思维的突出特点,因而以求创新为主要功能的发散思维是创造性思维的主要成份.在教学中,老师应鼓励学生从多方面思考问题,提出多种途径、多种没想,找出解决问题的新方法,例如,通过一题多解或一题多变的练习,培养学生思维的变通性：在小学高年级,鼓励学生自编应用题,发展他们思维的独特性和新颖性等,都有利于小学生发散思维的形成与发展. 　 我国古代两个被传为佳话的神童小故事：“曹冲称象”、“司马光砸缸”就是“发散思维”的实例.他们分别运用了“等值变换”和“逆向思维”的办法使问题得到了解决,这些都是思维的发散,都是创造性思维“灵活性”的反映. 培养 淡化标准答案,鼓励多向思维学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人. 　 应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解,鼓励学生敢于和同学、和老师争辩.单向思维大多是低水平的发散,多向思维才是高质量的思维.只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题,才能强迫自己换另一个角度去思考,想自己或别人未想过的问题.老师在教学中要多表扬、少批评,让学生建立自信,承认自我,同时鼓励学生求新.训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题,弃旧图新、超越已知,寻求首创性的思维. 　 打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的东西.有一道智力测验题,“用什么方法能使冰最快地变成水?”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法,答案却是“去掉两点水”.这就超出人们的想象了.而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟,得心应手,并使问题圆满解决.所以用来应付现在的考试相当有效.但在需要开拓创新时,思维定势就会变成“思维枷锁”,阻碍新思维、新方法的构建,也阻碍新知识的吸收.因此,思维定势与创新教育是互相矛盾的.“创”与“造”两方面是有机结合起来的,“创”就是打破常规,“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来.因此,首先要鼓励学生的“创”,如果把“创”扼杀在摇篮里,何谈还有“造”呢? 大胆质疑明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用.质疑常常是培养创新思维的突破口.孟子说：“尽信书不如无书”.书本上的东西,不一定都是全对的.真理有其绝对性,又有其相对性,任何一篇文章都有其可推敲之处,鼓励学生大胆怀疑书本,引导学生发表独特见解,这是提升学生创新能力的重要一环. 在质疑过程中,学生创造性地学,教师创造性地教.质疑能将机械性记忆变为理解性记忆,让学生尝到学习、创造的乐趣.反省思维是一种冷静的自我反省,是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程.这实际上是一种良好的自我教育,是学生学会创新思维的重要途径. 学会反向思维反向思维也叫逆向思维.它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题,从而提出不同凡响的超常见解的思维方式.反向思维不受旧观念束缚,积极突破常规,标新立异,表现出积极探索的创造性.其次,反向思维不满足于“人云亦云”,不迷恋于传统看法.但是反向思维并不违背生活实际. 通过一段时间的培养,能过培养孩子的发散思维,这对孩子一生的影响都非常大的.