如何克服学生对作文的畏难情绪

”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文本走进教室时，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来，交上来的也是记的流水帐。这些现象都足以表明，对于刚刚升入初中的学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。 作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。要做到这些，对初一的学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。

一、消除学生惧怕作文的心理 有的人认为，学生惧怕作文主要是观察力不强的缘故，于是他们便常常告诫学生“观察、观察、再观察！”可是到后来大致结果都会这样：由于学生的认知水平以及老师的引导不力，学生观察了一阵子仍然觉得没有看到什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到多大的用处。久而久之使学生更是认为自己“无药可救”。可以说，缺乏观察力是学生惧怕作文的主要原因。 还有的学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣。于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不大。我们应该明白，我们面对的是一批十二三岁的孩子。他们的社会经验、文化知识以及接受能力与作家不是一个层次的。与他们谈这些，只是纸上谈兵，听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成名，创作出经典的作品。然而，当他们拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己的梦想是那么遥不可及。于是美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望和自愧，激发起来的热情也便重新降温。让中学生们陷入一场恶性循环，从此再也不愿意学习写作。

二、克服学生畏难情绪的对策 我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的。而在这些不怕写作文的人中，其中个别的还是写作能力很好的！上面我们谈到，我们的这些中学生和作家不能相提并论。然而，怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学，他们的年龄相仿，社会阅历和他们所学的知识都差不多，他们总该容易沟通吧。我们让不怕写作文的同学来带动怕写作文的同学进行写作。具体方法可以这样： 首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。 然后把怕写作文的同学编成几“队”，每队的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。 每周全班里写完一篇作文后，由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章。然后任抽出一队，把这些作文分给这一队中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，比赛看谁找得好，这一队作完这一练习之后，可以再抽一队进行同样练习，直到各队都进行完。（在研读的同时，老师一定要在旁边辅导。因为学生们的认知度和碍于面子会使学习的效果大打折扣）

三、消除心理障碍，减小学习跨度所带来的好处 首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇能提高自己的欣赏能力，但也要读一点与自己的水平差不多的文章。因为名家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往只能读懂故事大意，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的。也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到。因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是我可望而不可及的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了这些学生对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而不去读它，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找前进的道路。也就是说，在指导学生阅读作家名篇的同时，也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平高一点的作品。这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！当时我也在场我怎么就没想到这么多呢。薄纸戳破，他们心中对作文的神秘感也就消失了。