如何有效促进幼儿的语言发展

张俊英 四川省武胜县城南小学 一 创设自由、宽松的语言环境，激发学前儿童“讲”的动机 语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉。学前儿童语言的丰富必须依赖于自由、宽松的语言交流环境，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，充分体验语言交流带来的乐趣。 1.设置图书角 笔者在教室后面给学前儿童设置了一个图书角，鼓励他们将家中的图书带到班上来，与大家共同阅读。在看书时，鼓励他们从开始到最后，一页一页地翻，每翻一页，请他们说出画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展很有意义，笔者不断为图书角增添新图书。渐渐地，幼儿看书兴趣浓了，喜欢边看边讲故事了，阅读能力也随之有了很大的提高。 2.开展“一件事新闻”的讲述 我常常利用每天晨间谈话或离园前一段时间，为幼儿创设自由谈论话题的时间，或谈论动画片或谈论玩具车等自己感兴趣的话题，并开展“一件事新闻”的讲述，在家长的帮助下，收集“一件事新闻”语言资料，在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集体讲评与奖励等形式，让幼儿体验成功的乐趣。 3.创设宽松的心理环境 在幼儿园的语言活动中，笔者还注重给孩子创设一个宽松的心理环境，让他们想说、敢说。笔者班里的明明，据家长介绍，他在家里很爱说话，朗诵唐诗、讲故事样样能行。可一进学前班就像换了个人似的，嘴巴闭得紧紧的，连“老师早”都不问。针对这种情况，明明每次来校，我都主动向他问好。自由活动时，经常与他接触、交谈、游戏，渐渐地与他拉近了距离。经过一段时间的引导，明明上课敢大胆发言了，问“老师早”的声音也响亮了。现在他还经常邀请笔者去他家玩呢! 二 抓住“一日活动”契机，让学前儿童体验“讲”的乐趣 语言是人们交际的工具，幼儿语言的发展好比木工需要亲自尝试才能掌握刨子的用法，就像裁缝需要经常练习才会使用缝纫机一样。幼儿只有在大量的语言运用实践中，才能逐渐掌握语言这种交流工具。因此，在日常生活与活动中，笔者抓住各种契机，让他们开展语言交流。比如:在一次户外活动时，草地上的七星瓢虫吸引了许多幼儿，他们围在一起，不由自主地进行观察研究，互相间也自然地展开语言交流，后来我也加入了他们的讨论，并运用启发式提问，引导他们深入观察、想象表达，体验“讲”的乐趣。 游戏是幼儿最喜欢的主要活动，是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中完成的。实践证明:游戏可以形成轻松、愉快的气氛，可以将“要我学”变成“我要学”，从而激发幼儿学习的主动性，以便更好地培养他们的创造能力。 1.将游戏贯穿于整个语言教学活动中 游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂语言教学的有效手段，促进了幼儿语言能力的发展。如语言活动《去森林做客》，教学目标是让幼儿创造性地想象出解决问题的办法，并用连贯、恰当的语言进行表达。在组织活动前，笔者把教室布置成森林场景，并设计好一个个障碍，活动进行时，幼儿以小探险家的身份进入游戏，让他们遇到一个障碍时，大胆想象、发表自己的意见或建议。在这种游戏氛围中，幼儿非常投入，有身临其境之感，自然有话可说。 2.采用启发、探索、讨论法为主的教学方法 幼儿语言能力的提高，不只是通过教师的讲、教、传授经验达成的，更主要的是在主动学习中通过自己探索、发现、体验中不断地运用语言得来的。所以，在语言教学活动中，笔者采用了以下三种方法:(1)启发法;(2)探索法;(3)讨论法。这里以探索法为例，谈谈自己的做法。每逢春天，笔者都会引导幼儿观察，让他们发现哪些地方可以看出是春天?自己喜欢在春天里干什么?组织幼儿在大自然中自由的感受观察，运用看、听、闻、摸等手段去探索，再用优美的语言将春天的主要特征表达出来。 四 开放区域活动，鼓励幼儿讲得更好 《纲要》指出:“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊意义。”如，在开展《可爱的动物》主题时，我们在“科学区”提供了西瓜虫、蜗牛、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶等小昆虫的图片、标本和实物，幼儿的兴趣十分浓厚，仔细观察着它们的外形。这时，笔者及时引导他们用语言来描述。有的说:“西瓜虫能把身体卷起来，就像一个西瓜。”有的说:“蜗牛的身体很软，背上有壳，它能把身体藏到壳里。”有的说:“蚯蚓生活在泥土里，它们的身体有些是黑的，有些是泥巴颜色。”还有的说:“蚂蚁爬得很快，而且经常会有很多蚂蚁一起出来找东西吃。”后来，幼儿还把自己家中的小动物带到了幼儿园，笔者把那些小动物都放到了“自然区”，鼓励他们每天去看看它们，给它们喂食物，观察它们的生活习性，再用自己的语言表达出来等。 五 与家长相互协作，共同促进幼儿的语言发展 家庭，是幼儿获得和发展言语能力的第一所学校，父母是幼儿的第一任语言教师。所以，笔者向家长提出了自己的想法:希望家长配合学校促进幼儿语言发展，建议家长与孩子一起看电视、一起玩、一起学习……尽量用普通话与孩子交流，主动与孩子交谈，节假日尽可能带孩子到大自然中去观察、探索，许多家长都乐意地接受了。他们会带孩子经常逛书店、商场和公园，走进大自然，幼儿的语言水平得到了潜移默化的发展。 通过教学，笔者深刻地认识到:每一位教师、每一个跟儿童有接触的人，都是在进行语言教学。幼儿的一切活动，每时每刻，都是在上语言课，学前教师必须善于发现，及时鼓励引导幼儿，让他们越来越想讲，越来越爱讲。只有这样，才能多渠道地促进幼儿语言的顺利发展。