如何面对孩子说“我不想做作业”

只要孩子上了学，督促孩子写作业似乎已经成了大多数家长的作业。当孩子拒绝写作业时，我们是尊重孩子的意愿，还是帮助孩子完成作业呢？
有个妈妈说
我的孩子上初三了，眼看就要中考了，孩子却一点也紧张不起来，晚上到点了该睡就睡，好看的电视节目想看还看，真把我和他爸都快急死了。我们说都快中考了，也得加紧一下复习的作业量吧，可孩子却说，那些练习都做过N遍了，就是这些内容，天天做来做去的有什么用呀，烦都快烦死了，反正他是不想做了。
我问他作业的质量怎么样呢？是不是每次考试都是满分，而且从来不犯错误，他说怎么可能，他没那么神。我说既然你没那么神，也不是所有的题都会做，做作业的目的就是帮助你发现问题，改正问题。但孩子就是坚持，反正任由我怎么说他就是不想做。
我来说两句
我有一位好朋友，三十多岁的他跟我谈起他的成长经历时，颇有遗憾地跟我说，如果当时他妈妈坚定地按照既定的原则来要求他，也许他就不会在高考时名落孙山了。我不解地问这是为什么，妈妈尊重了你的意见还有错吗？那位先生说一个青春期的孩子能懂多少？太多的事是由着自己的性子来的，一冲动，什么事都能干，一冷静，又后悔，还挺要面子什么都不说。所以，有些原则的事，家长还是要坚持，也就是说任何事物都不是单向的、绝对的，包括“尊重”在内，在处理具体问题时，我们还得“辩证”地去看待问题，采取方法。
当我们希望得到或是给于别人“尊重”时，我们知道尊重的内涵吗？会正确运用“尊重”吗？大家都知道要“尊重”不要“放纵”，可实际生活中“尊重”与“放纵”做起来有什么区别？
尊重是人与人之间的一种社会人际交往方式。
要做到“尊重”，先要读懂什么是“重”，然后给以“尊”。
何谓“重”？重，重要，是对事物排序的一种衡量尺度。何谓“尊”？推崇、格外重视，是两件事物相比之下的结果。
从社会人际交往方式来理解“尊重”，“尊重”首先是对事物重要性的判断，这种判断既有自己的标准也有对方的标准，然后再排序。“尊”告诉了我们为了使双方的人际关系得以继续，对方的标准更值得重视和推从，但以自己的标准为底线。
用自己的标准要求别人，是“强加”；只有别人的标准，没有自己的标准，就是“放纵”。
案例巧分析
?引用：“眼看就要中考了，孩子却一点也紧张不起来，晚上到点了该睡就睡，好看的电视节目想看还看，真把我和他爸都快急死了。我们说都快中考了，也得加紧一下复习的作业量吧”。
?分析：这是家长对即将中考的孩子在“复习”上应该有的表现的判断标准。
?引用：“那些练习都做过N遍了，就是这些内容，天天做来做去的有什么用呀，烦都快烦死了”。
?分析： 这是孩子对“复习”的判断标准
?引用：“一个学生就必须干他应该干的事，必须按时完成规定的作业，在这个问题上没有商量的余地”。
?分析：家长表明了自己的标准底线。
?引用：“如果当时他妈妈坚定地按照既定的原则来要求他，也许他就不会在高考时名落孙山了”
?分析：作为当年的“孩子”，对现实结果的幡然醒悟。
改善小建议
随着西方文化对中国传统文化的冲击和影响，以往的“师道尊严”“家长权威”在教育过程中受到越来越多的质疑。特别是现代教育观念强调“孩子是教育的主体”之后，很多人在孩子的教育成长过程中，教师、家长、学生（孩子）各自该尽的责任就变得模糊不清了。
不是观点出了错，但毕竟大多数人对教育缺乏深刻的认识，在正确理解“孩子是教育的主体”，和面对孩子的“自我解放”与“严峻的升学压力”，家长面临的往往是两难的选择。如何帮助家长明晰对子女的教育责任，把握管教的度，是需要不断琢磨实践才能得出来的。
?每当给孩子提什么要求前，一定要对这个要求的可行性做一个匹配性的评估，也就是孩子做不做得到，不能一味的只考虑家长要求的重要性。
?如何让孩子接受你建议的重要性，是需要沟通技巧的。正如案例中的那样，标准不同，重要性当然不同。因此在讨论重要性之前，需要对评判的标准达成共识。
?对孩子可能提出的反驳要提前做好准备，你自己必须对你提出的观点概念要准确，不要留给孩子钻空子的机会。
案例后记
一周以后打热线的妈妈来电话说，孩子恢复常态了。我问他们是怎么说服孩子的，孩子的妈妈说听了我们的那个故事，晚上就和孩子的爸爸商议，决定由妈妈义正言词地对孩子说，“这些年来我们与别的父母相比，算够能理解孩子、尊重孩子的吧，但我们对你的理解尊重不是放纵，更不是你的随心所欲，一个学生就必须干他应该干的事，必须按时完成规定的作业，在这个问题上没有商量的余地”。随后，孩子的爸爸又与孩子一起分析不愿做作业的原因，以及以前考试的问题所在，肯定和鼓励了孩子做得很好的地方，一场关于“作业”的硝烟才渐渐平息下去。