如何强化责任,切实减少学生极端心理事件发生？

　一、建立学生心理健康普查制度，完善学生心理危机识别体系
　　1．开展中小学心理健康普测工作。从2016学年开始，应用诸暨市中小学生心理健康测评平台，每学年开学后两个月内对全市小学四年级、初中七年级、高中一年级的所有学生进行心理普查，并为每位学生建立心理档案。以便及时发现有心理危机的学生，采取针对性的措施。
　　2．建立班级心理委员制度。班级心理委员是了解班级学生心理和行为动态的有效形式，在初、高中学校均应设立班级心理委员。学校要对心理委员进行较系统的培训，使他们能够在平时学习和生活中关注到同学的行为异常，并及时向班主任和心理老师汇报。
　　3．探索有助于发现学生心理问题的其它途径和方法。完善《中小学生心理危机识别与干预体系》（见附件1）。要求学校通过设立学生心理信箱、开展心理辅导等方式，及时帮助学生解决心理问题。推广心理周记，引导学生将在日常生活和学习过程的焦虑、烦恼等消极情绪，通过周记的形式加以表达和宣泄，同时便于班主任及时了解学生的心理动态变化。
　　二、建立学生心理问题评估制度，提升学生心理危机识别水平
　　在完成学生心理问题检测后，各中小学校要开展对心理问题的评估，确定学生心理危机类别。学校心理评估小组由学校分管领导、心理专兼职教师及相关班主任组成，也可根据需要邀请专家参与评估。
根据心理问题的严重程度，将中小学生的心理危机分为三大类别：
　　第一类为一般心理危机，主要是指在心理普查或心理辅导中发现的有轻微心理问题的学生；或在学习或生活中因适应困难、人际失调、情感受挫等原因出现轻微心理或行为异常的学生。
　　第二类为严重心理危机，主要是指在心理普查或心理辅导中发现的有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生；或在学习或生活中遭遇突然打击而出现明显心理或行为异常的学生。
　　第三类为重大心理危机，主要是指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等）或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀倾向的学生。
　　第二与第三类学生应纳入学校心理高危学生名单，予以重点关注与跟踪。
　　三、建立学生心理健康干预制度，提高学生心理危机干预能力