北京娃得福(德国WALDORF教育机构)

音乐/晨圈



亦称为「韵律游戏」、「轮舞」、「歌剧」。每日早上在自由创意玩耍后，老师带着孩子们一起整理教室，当室内又恢复了次序和整洁后，大家便围成圈，手牵着手，配合歌曲及故事，用身体表现出它的内容。除了每天固定要进行一次的晨诵以外，同时在各种活动中、交替过程和点心和午餐之前都有唱歌。最不同于一般音乐教育的是，我们教的「第五韵〈the fifth mood〉」，孩子本身就是乐器，学习乐器是五音阶的竖笛和五音琴等简单的乐器。



玩具



越是简朴的玩具，越具有开放性，教育作用越大，因为它越能激发孩子的想象力。在华德福幼儿园里，有许多从桦树树干上锯下的圆木头，有海边的贝壳，有用于服装或盖房子的长条丝绸或棉布，特别是柔软的布娃娃，脸上点缀着最简单的特征，为她们在游戏中扮演的角色留下丰富的想象。



故事

同一个故事每天重复地讲一个星期的，也有重复到三个星期不等的。孩子们最喜欢重复地听自己喜爱的故事。故事也可以用小小布偶戏来展示。说故事时，老师会先点上蜡烛，并将事先熟记的故事，用平常的语气说出，不需要刻意地声调变化和戏剧性地夸张，



布偶戏

这是华德福教育特有的活动，以配合当时的季节节庆和教学工作。老师可以以桌子为舞台，铺上棉布或丝巾等天然的布料，再利用石头、贝壳、木头搭制成不同的场景，并将布偶悬挂于后方的木架上。开始前和完成后，老师会拿起一块很大的白色丝绸将整个桌面盖起来。等孩子进入教室并安静后，老师会用五音琴做为开场，再将丝布掀开，进入布偶戏。对孩子而言，布偶戏呈现一个更为真实且立体的空间，与观看电视所呈现的平面、冷应的感觉是不同的，布偶戏带给孩子是温暖且有生命的感觉。



湿水彩及蜡笔画

在幼儿期，孩子的世界是整体且不分内外的，孩子不只能感受色彩，更能察觉到色彩内在的特质，华德福教育特别强调让孩子有纯色彩经验的水彩画，老师并不询问幼儿画了什么、画的是什么意思，只让孩子透过画纸与水的渲染，及色彩所产生的重叠或流动，产生调和心灵的作用。体验色彩的湿水彩画每周一次，蜡笔图画则可以根据实际情况经常在自由活动中进行。画画的重要功能之一是表现幼儿自己内在的感觉。



手工

华德福学校里，老师最常做的事就是手工，修补棉布、缝制布偶、编织娃娃…，而孩子也同样喜爱这样的课程，自己制作袋子、娃娃…，每个经自己缝制出来的作品，都是独一无二的，如同自己主宰着力量，孕育出另一个新生命，在制作的同时，他们懂得如何去爱;在完成的同时，他们懂得如何去珍惜。 有许多华德福园所是将手工活动开放在创意游戏时间里。进行时间依幼儿年龄，五岁以上幼儿约进行四十分钟。五岁以下，原则上是老师做，幼儿则依自己感觉，在老师的指导下，可以「模仿」老师「做」，也可以不做，但是，安排好的手工时间，老师一定会「做」。手工的内容主要以毛线编织，绒布玩具，编篮子，做木工等等。



蜂蜡造形

每周一次的蜂蜡雕塑，一直很受孩子们喜爱，蜂蜡是用蜂巢的蜡所制造的。老师会将捏制成小圆球的蜂蜡，以谨诚的态度交给孩子，孩子们会将它置于手心中做手指游戏，让原本稍硬的蜂蜜腊，透过手掌的热度变的柔软。在捏的过程中，每个人都是安静不说话的，老师不指导孩子如何造型捏塑，只与孩子们一起做，并将孩子的作品收藏好。蜂蜡不同于陶土或泥土，它能够反复使用，不会沾手并且有天然的香气，在孩子专注捏塑创作的同时，也享受纯粹捏、揉、搓、拉等纯动作的快乐。 通常每周一次，进行时间依幼儿年龄与需要决定，约三十到四十分钟左右。



这些特征几乎都是蒙氏没有的。两种早期教育体系之间的差别真是很有意思。



因为新加坡没有华德福幼儿园，因此就想着怎么把这些我感兴趣的内容“移植”到家庭日常生活中来。如果把上述的内容再归纳一下，似乎可以分为音乐和故事、画画和手工两大类。再想一想，似乎都是关于如何感受和表达的。感觉上很多传统幼儿园侧重于通过视觉方式学习文字、通过计数和算术培养逻辑能力，而华德福注重通过听觉和身体感受韵律和文字的美，通过画画手工等图像化的方式进行表达。



在读卢西克的书时，我还体会到:美术不是一门训练技法的课目，而是学习如何以通过图像了解世界和表达自己的方式。传统上人们比较注重通过语言表达，只有一些职业才主要依靠图像化的方式构建和表达，如画家、视觉艺术工作者、建筑师、漫画家等。在我自己从事规划工作的这几年，也逐渐更深的体会到这两种表达方式之间的差异。用语言、逻辑、文字表达是我一直以来的方式，现在我也逐渐习惯用图像的方式思考和表达。特别要强调一下的是用图像的方式思考，当画一个断面图的时候，不仅是表达，也是边画边想边设计。在华德福小学，孩子们画地图、各种设计图，这完全不是传统意义上的“美术课”。



另外，华德福的学校没有课本，孩子们自己制作课本，课本是学习过程的记录。华德福对“过程”的尊重和强调，和传统学校重视“结果”有很大的差异。