课堂教学中如何激发学生的主动性

课堂教学中如何激发学生的学习积极性。教学如何激发学生学习积极性
人类社会的发展史就是一部创新史。火的发现使人类走出了寒冷与黑暗，医药的发明使人类逐渐与疾病远离，工具的制造使人类走上了征服自然的坦途……没有创新与发现，人类就不可能有发展。因此，把我们的学生培养成具有创新精神和创新能力的人是时代发展的需要。教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，正因它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”作为一名小学教师，在多年的信息技术教学实践中，我深感兴趣、合作、竞争三者的重要，能在课堂中有机协调，对培养学生的创新精神，定能起积极的作用
素质教育的要义之一是促使学生主动发展。
努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。
一、创设情境，激发学生学习的积极性
二、精心设计新知教学，充分调动学生学习的主动性
三、精心设计练习、促使学生主动运用知识
总之，在课堂教学的过程中，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。

教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。
既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之，教师平铺直叙，学生兴味素然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。因此，教师应重视新课导入的优化设计，最大限度地激发学生求知欲和兴趣，提高课堂教学实效。
一、扣人心弦的设疑导入
古人云：“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思想的火花。宋代教育家朱熹说：“学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学的开头巧设疑问，于无疑处设疑，能使学生处在“心求通而未得，只欲言而不能”的状态，让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激起学生兴趣，又可启迪学生思维。
二、耐人寻味的故事导入
故事是指真实的或虚构的用做讲述对象的事情，有吸引力，能感染人。上课时针对学生爱听故事的心理特点，教师适当引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事（如寓言、轶事等）导入新课，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽视野、寓教于乐，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，帮助学生扩展思维，丰富联想，开启心智，而且还可以使学生从美的感受中领悟到人生哲理
四、抛砖引玉的典故导入
我国汉语中的成语典故源远流长，语言简练，通俗易懂，寓意深刻，熔知识性、艺术性和趣味性于一炉，符合人类由具体到抽象，由感性到理性的认识运动规律，给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受，
五、情感共鸣的情味导入
社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们所施教的对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是生动活泼的青年学生，他们的内心世界是一片波涛汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感渲泻。
六、启迪心智的漫画导入
七、喜闻乐见的热点导入
八、以事喻理的案例导入
课堂教学结构的波动性法则要求教学过程不应是一个直线式过程，它应当有起有落，呈曲线状。这就需要教师设计一些适当的矛盾冲突，增添教学过程的生动性、活跃性
九、借境生理的直观导入
德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见，教师以影视显现、实物演示，图画再现等直观形象的手段，创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲望，促进学生活泼、积极、主动地思考，迅速地进入最佳的学习探究状态。
十、富有哲理的诗词导入
诗词是通过有节奏、有韵律的语言来反映生活，抒发情感，隽永含蓄，有深刻的哲理，让人思之愈深，知之愈明。在政治课教学中，教师若能根据教材的内容巧妙地运用诗词歌赋导入新课，把学生领入文学艺术的殿堂，那将对教学起到画龙点睛的作用，使枯燥的内容趣味化、通俗化，从而让学生情趣盎然，增强政治课的感染力，产生先声夺人的教学效果。
导入新课的方法是多种多样的，这里面蕴含着老师的教学艺术。“教无定法，贵在得法”。
恰到好处的新课导入方式，不仅能起到温故知新、激发兴趣、诱发思考、展示目标的作用，而且，可以在“无声”中把学生带入到具体的学习情景中去，使枯燥乏味的政治课堂充满生机和活力，收到意想不到的教学效果，广大教师不妨在平时的教学实践中多加探素和运用。