讲绘本怎样调动幼儿积极性
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以绘本为载体让幼儿进行探究性阅读,能够使幼儿在预期、质疑、假设、推测中,对绘本进行基于自身经验的重构,从而获得新经验,体验成功感。
一、静心预读:是教师支持幼儿探究性阅读的前提
1.领悟绘本的核心价值
由于绘本蕴含着丰富的教育价值,深受幼儿喜爱,因而教师往往会采用绘本作为幼儿的阅读材料。在开展阅读活动前,教师需要对绘本进行认真地研读,以领悟绘本的核心价值,确定教学目标。
2.明晰绘本的主要特点
在预读中,教师要明晰绘本的主要特点,思考如何利用其主要特点来引导幼儿探究。激发幼儿阅读兴趣。比如,通过预读绘本《床底下》,教师抓住了绘本中“有许多大小、形状等都不同的眼睛”这一主要特点来设计、开展阅读活动。
3.抓住绘本的关键画面
一本绘本中包含了多幅图片,在阅读活动中教师该提供哪些图片,每幅图片该读到什么程度都应根据教学目标的要求做到心中有数。绘本中埋下伏笔的画面、情节突然转折的画面,教师都可作为关键画面来引导幼儿仔细观察,探究阅读。
二、专心研童:是教师支持幼儿探究性阅读的基础
1.结合幼儿的年龄特点
幼儿以何种方式进行阅读很大程度上取决于幼儿的年龄特点,因此,对幼儿年龄特点的认识是教师支持幼儿探究性阅读的基础。教师必须结合幼儿的年龄特点设计相应的阅读活动。比如,小班幼儿直观形象性强,教师在图片呈现上可以采取“局部呈现”等富有趣味的方法来激发幼儿的兴趣。
2.了解幼儿的原有经验
幼儿的原有经验决定了幼儿理解阅读材料的程度,因此教师在组织阅读活动之前要了解幼儿的原有经验,适当的时候要帮助幼儿丰富原有经验,以便幼儿更好地理解绘本内容。比如,在开展绘本阅读《獾的美餐》之前,教师考虑到幼儿对獾缺乏了解,便发动幼儿与家长一起查找獾的资料,并组织幼儿观看关于獾的视频。这既让幼儿初步了解了獾,又激发了幼儿阅读绘本《獾的美餐》的兴趣。
3.追随幼儿的兴趣点
在探究性阅读绘本过程中,幼儿往往会对绘本的某一画面产生兴趣,有时还会发生争论。教师应追随幼儿的兴趣点。及时进行引导,帮助幼儿真正读懂画面内容。比如,在阅读绘本《床底下》中,幼儿并没有对教师预设的问题“这些眼睛有什么不一样?”感兴趣,而是对其中的三只眼睛特别感兴趣:“哇,有三只眼睛!”“太可怕了!”教师就追随幼儿的兴趣点,提出问题:“你觉得这三只眼睛可能是谁的眼睛?”幼儿有的说是二郎神、有的说是外星人、有的说是怪物……从而拓展了幼儿的想象空间。
三、用心提问:是教师引导幼儿探究性阅读的核心
1.设疑
(1)抓住绘本细节进行设疑。教师可以抓住绘本中的细节来设疑,以引导幼儿深入阅读。比如,在阅读绘本《幸运的一天》中,教师问:“狐狸是怎么倒下的呢?”并引导幼儿关注狐狸倒下时留在沙发背上的爪痕,将爪痕和狐狸倒下之间建立联系,从而推断出狐狸是因累得支撑不住而倒下。
(2)再现幼儿思路进行设疑。教师可以借再现幼儿思路进行设疑,以引导幼儿表达自己的思考过程和想法。比如,在阅读绘本《大卫上学去》中,教师出示第一页问:“大卫在哪里?”幼儿答:“在学校。”教师追问:“你是怎么知道的?”幼儿答:“后面画了黑板,这是学校。”
(3)促使幼儿重新思考进行设疑。教师对幼儿的回答进行质疑,多为反问,引导幼儿重新思考。发现问题。比如,教师问绘本《大卫上学去》扉页上的人物是谁?有的幼儿不假思索地说是妈妈。教师反问:“是妈妈吗?”幼儿听了教师的疑问,再次仔细观察图片后回答:“哦,不是妈妈。是老师!因为她站在讲台前面呢。”
2.激疑
(1)局部呈现图片激疑。即将图片分割成若干局部,逐步展示给幼儿,幼儿往往会产生疑问:“这究竟是谁?”从而激发幼儿进一步观察、想象、猜测
(2)对比呈现图片激疑。即将情境迥异、反差明显的两幅图片同时呈现。以引起幼儿产生悬念和问题,从而调动幼儿阅读的积极性与兴趣。比如,在阅读绘本《1只小猪和100只狼》中,教师同时呈现“小猪被100只狼包围”的紧张画面和“小猪在家躺在小床上进入甜美梦乡”的温馨画面,这激起了幼儿的疑问:“小猪究竟发生什么事了?”
(3)并列呈现图片激疑。即将有并列关系的画面同时呈现给幼儿,以便幼儿在最短时间内观察到更多的内容,增加读图的效率。比如,绘本《抱抱》里有不同动物抱抱的画面:两头长颈鹿脖子绕着脖子、两只变色龙尾巴卷着尾巴、两条蛇身体缠着身体,教师利用投影仪同时呈现这些画面,帮助幼儿快速地了解不同的抱抱方式。
一、静心预读:是教师支持幼儿探究性阅读的前提
1.领悟绘本的核心价值
由于绘本蕴含着丰富的教育价值,深受幼儿喜爱,因而教师往往会采用绘本作为幼儿的阅读材料。在开展阅读活动前,教师需要对绘本进行认真地研读,以领悟绘本的核心价值,确定教学目标。
2.明晰绘本的主要特点
在预读中,教师要明晰绘本的主要特点,思考如何利用其主要特点来引导幼儿探究。激发幼儿阅读兴趣。比如,通过预读绘本《床底下》,教师抓住了绘本中“有许多大小、形状等都不同的眼睛”这一主要特点来设计、开展阅读活动。
3.抓住绘本的关键画面
一本绘本中包含了多幅图片,在阅读活动中教师该提供哪些图片,每幅图片该读到什么程度都应根据教学目标的要求做到心中有数。绘本中埋下伏笔的画面、情节突然转折的画面,教师都可作为关键画面来引导幼儿仔细观察,探究阅读。
二、专心研童:是教师支持幼儿探究性阅读的基础
1.结合幼儿的年龄特点
幼儿以何种方式进行阅读很大程度上取决于幼儿的年龄特点,因此,对幼儿年龄特点的认识是教师支持幼儿探究性阅读的基础。教师必须结合幼儿的年龄特点设计相应的阅读活动。比如,小班幼儿直观形象性强,教师在图片呈现上可以采取“局部呈现”等富有趣味的方法来激发幼儿的兴趣。
2.了解幼儿的原有经验
幼儿的原有经验决定了幼儿理解阅读材料的程度,因此教师在组织阅读活动之前要了解幼儿的原有经验,适当的时候要帮助幼儿丰富原有经验,以便幼儿更好地理解绘本内容。比如,在开展绘本阅读《獾的美餐》之前,教师考虑到幼儿对獾缺乏了解,便发动幼儿与家长一起查找獾的资料,并组织幼儿观看关于獾的视频。这既让幼儿初步了解了獾,又激发了幼儿阅读绘本《獾的美餐》的兴趣。
3.追随幼儿的兴趣点
在探究性阅读绘本过程中,幼儿往往会对绘本的某一画面产生兴趣,有时还会发生争论。教师应追随幼儿的兴趣点。及时进行引导,帮助幼儿真正读懂画面内容。比如,在阅读绘本《床底下》中,幼儿并没有对教师预设的问题“这些眼睛有什么不一样?”感兴趣,而是对其中的三只眼睛特别感兴趣:“哇,有三只眼睛!”“太可怕了!”教师就追随幼儿的兴趣点,提出问题:“你觉得这三只眼睛可能是谁的眼睛?”幼儿有的说是二郎神、有的说是外星人、有的说是怪物……从而拓展了幼儿的想象空间。
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1.设疑
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(2)再现幼儿思路进行设疑。教师可以借再现幼儿思路进行设疑,以引导幼儿表达自己的思考过程和想法。比如,在阅读绘本《大卫上学去》中,教师出示第一页问:“大卫在哪里?”幼儿答:“在学校。”教师追问:“你是怎么知道的?”幼儿答:“后面画了黑板,这是学校。”
(3)促使幼儿重新思考进行设疑。教师对幼儿的回答进行质疑,多为反问,引导幼儿重新思考。发现问题。比如,教师问绘本《大卫上学去》扉页上的人物是谁?有的幼儿不假思索地说是妈妈。教师反问:“是妈妈吗?”幼儿听了教师的疑问,再次仔细观察图片后回答:“哦,不是妈妈。是老师!因为她站在讲台前面呢。”
2.激疑
(1)局部呈现图片激疑。即将图片分割成若干局部,逐步展示给幼儿,幼儿往往会产生疑问:“这究竟是谁?”从而激发幼儿进一步观察、想象、猜测
(2)对比呈现图片激疑。即将情境迥异、反差明显的两幅图片同时呈现。以引起幼儿产生悬念和问题,从而调动幼儿阅读的积极性与兴趣。比如,在阅读绘本《1只小猪和100只狼》中,教师同时呈现“小猪被100只狼包围”的紧张画面和“小猪在家躺在小床上进入甜美梦乡”的温馨画面,这激起了幼儿的疑问:“小猪究竟发生什么事了?”
(3)并列呈现图片激疑。即将有并列关系的画面同时呈现给幼儿,以便幼儿在最短时间内观察到更多的内容,增加读图的效率。比如,绘本《抱抱》里有不同动物抱抱的画面:两头长颈鹿脖子绕着脖子、两只变色龙尾巴卷着尾巴、两条蛇身体缠着身体,教师利用投影仪同时呈现这些画面,帮助幼儿快速地了解不同的抱抱方式。
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