怎样培养学生创造力

教育目教育用圆梦孩都怀着美梦想进校梦灿烂都美梦教师梦想真切希望培养孩都栋梁才能展宏图教育归根结蒂提高命价值历史悠苦短同短暂光辉灿烂黯淡光关键决定于创造力高低类进入知识经济代创造力实现价值意义更 碗米究竟能创造少价值般手按米用做饭规识加点水煮米饭块钱价值创造力手米浸泡几份找芦苇叶包粽买五、六块钱米加酒曲发酵精酿瓶美酒卖二、三十元钱创造力起决定性素创造力通教育激发培养我希望我都具创造力使价值化我近三十教师涯坚持进行创造教育实践研究原 我使每都能圆瓦特、斯坦、比尔•盖茨梦帮助、激发实现理想努力教师职责切考试数教教育环境理梦想使瓦特、斯坦、比尔•盖茨潜质孩遭摧残压制摧毁些美梦想审视我现教育素质教育进行少校教师真培养创新精神实践能力作教育主要目标少教师解或者掌握创造教育基本理论、原则实施我创造力水平少实质性提高 创造教育内涵创新精神手制造能力培养童智慧手指创新精神养离手能力培养效途径手脑并用互相促进让实践应用科知识解决实际问题逐步掌握科与劳技能终具良科素养实践手能力创新型劳者今教育改革向创造力培养终发展实太重要面让我解关创造些基本知识 创造类实现定目通其智慧行向社提供具社价值社意义创造性 创造主要几特征：()主体性 创造主体必须现实或群体能够根据自需要积极改造世界同创造种创造性劳创造者创造程必须要进行积极主独立思考具定思维智慧强调主体能性、创造性、自主性强调创造主体创造性格、创造性精神、创造性思维式综合效应作用(二)目性 行前总抱定目行种目付诸实践程创造目标选择实施创造机产都受思维控制调节创造种目行 创造类自我意识种体现促进类社进步促进类自身发展(三)创新性 创造应新颖、独特、前所未模仿抄袭都属于创造类社实践并非都创造类劳并非都创造 创新经使用概念创新指创造性劳及其价值实现点创新创造并本质差别创新相于创造更加广泛概念并强调首创创新界定创造严格习惯创新似乎比创造更容易理解接受(四)功利性 创造应该能社带实际或潜功利说创造必须具社价值社意义涉及创造者创造机创造益性往往作功利性标准即创造能违反公共道德科原理 基于创造性涵义同理解创造狭义创造广义创造狭义创造指产整类社说新、价值、独创；广义创造指所产仅仅于创造者本或限群体讲种新产物全类说则定新或许其区、家已经般所指创造都指狭义创造 创造教育许创造严格意义讲都非创造性根据创造四项特征都能视同创造获进行探索程其本说却具创造性创造潜能挖掘创新能力培养具积极意义创造教育我应看重创造少应注重创新意识培养创新能力提高 二、创造类 创造根据同划同类形式 ()根据创造涵义同发展、发现发明等 1．发展——指相于原状态所前进提高 2．发现——客观事物自身状况及规律认识新突破、新进展获新知识 3．发明——运用自则按定目改变调整客观象获新事物或事物新状况、结等 (二)根据创造新颖程度创造、改造改进 1．创造——其参照系整类历史创造于整类社说新、价值、独创 2．改造——指已创造基础进步改变更新或者某领域创造移植于另新领域 3．改进—— 般指相于改造言其创新进步程度改造 除按述情况类外按创造指向客体划 (：新、美艺术形象体能创造产新物质产品创造产新精神产品创造……)；按专业领域划；按创造产物或结划等 创造按照同特点进行类研究创造同层社价值社意义创造程存着同难易程度点值强调创造者其创造探索程创造性等价展发明、创造、探究值积极推广点本政府及其教育界给予充重视习科研创造、发明采取许力措施予支持并制定实用新案等律措施予保护甚至认发明家、创造者比诺贝尔奖金获者逊色