教师如何与小学生沟通

恩施市第二实验小学 陈红艳 一、沟通情感 白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”学生犯了错误，一般存在恐惧心理，不能使教师了解把握学生的内心体验和真实思想。要使学生从内心接受教师的正确观点，首先就要形成开放状态，把批评性谈话的场所选择在校园的一角等较为轻松的场合，师生同坐或同站，以形成师生间的融洽气氛，消除情绪上的隔阂。其次，在进行批评性谈话时，要尊重学生。如对拖拉作业的学生说：“一早来就补齐了作业，说明你还是想要完成作业的。”像这样努力找出他的闪光余则点来打动他，表明教师对他没有偏见，是尊重他的。这样，学生对教师的话才能字字入耳，句句入心，收到教育的效果。 二、升华认识 孔子说：“弗学何以行？”小学生的可塑性强，易受不良习气影响，形成不正确想法和做法。如出钱请别人代做作业、以强欺弱等。备兄因此，要使学生改正错误，用简单粗暴地辱骂、罚站等形式来达到目的不仅不可能，而且也有损教者自身的形象，违反教育规则。这就要求教师在批评教育时必须晓之以理。 三、促进学生内化 帮助学生提高了认识，还要提出恰当的改正错误的要求。提要求时必须因人制宜，分别对待。低年级的学生知识水平有限，对他们提要求宜直截了当地提出。高年级学生自我意竖滚棚识强，适宜使用期待的口吻。如：“你学习成绩很好，集体荣誉感强，如你以后再注意言谈举止彬彬有礼，那你一定会给别人一个全新的印象。”这种要求充满教师的热切期待，易收到良好的效果。 四、防止反复 小学生普遍存在着言行不一致的现象及不良行为的反复，我们要认识到这种反复是由于学生自我控制力较弱引起的，要允许这种现象的存在。针对这种行为的不稳定性，我们要不断地检查督促，利用激励机制和学校规章制度、班级舆论等不断巩固和强化他们的道德认识和行为，防止不良行为的反复，有效防止对其他学生形成不良影响，这样才会收到最佳的教育效果。