火烧云教学实录

火烧云教学实录 师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什么是火烧云？ 生甲：火烧云是一种自然现象。（课题下板书：自然现象） 生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。 师：对，（多媒体出示火烧云的全景图）看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样？ （学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……） 师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。 （学生各自读书，找句子。） 生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。” 师：（点击鼠标，在全景图上覆盖文字）他找的是这句话，你们同意吗？ 生齐说：同意。 师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。 （生齐读） 师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字），你再读一读，看看哪个词更好些？为什么？（生都说用“烧”好。） 生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。 生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。 生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。 （学生感到有些困难，望着老师。） 师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什么样的？ 生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富。 生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。 师：这样看来，这个“烧”字（鼠标点击，“烧”字下面的“红”字 消失）的确用得很准确。那么，怎样读才能读出“烧”重重的好呢？大家先在下面试一试，体会体会。 生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。 师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表现方法吗？ 生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。 师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好。 （学生纷纷聚首，跃跃欲试） 师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧！ （生齐读，读得非常投入） 师：读的好极了！这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什么在变呢？ （生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。） 师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎样的学习目标呢？ 生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化。 生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化。 生丙：我想有感情地朗读课文。 生丁：我想把好的段落背下来。 师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗？ 生齐：想。 (师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感情地朗读课文。) 师：你们想先学哪个自然段？ (多数学生说第三自然段) 师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。 （学生自读，老师巡视） 师：谁来读给我们听一听？ （生齐举手） 师：（指着一位女生）请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。 （生朗读全文，读得挺好的。） 师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。 （生齐读） 师：谁来谈谈。 生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什么样的颜色？ 师：有谁知道吗？ （生面露难色） 师：百合，大家见过吗？ （生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花） 生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。 师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色？ 生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。 师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。 生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。 师：不错，还会是什么颜色的？ 生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。 师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色—— 生一起说：非常多。（板书：多） 师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来？ 生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。 （老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。） 生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多。 生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。 师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什么特点？ 生：还有一个特点就是变化快。 师：（板书: 变化快）非常正确，你是从哪里体会出来的？ 生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快。 （老师随即点击“一会儿”使其变色） 师：火烧云美不美？看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎样？ 生甲：我感到激动。 生乙：我感到很惊奇。 生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。 师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，（鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。 （师生共同朗读第三自然段） 师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。 生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（前后快慢的速度变化不明显） 师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。 生甲：(又读了一遍，读得好了一些。) 师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧！ 生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（这回读得很好） 师：读得好！这才叫读中感悟！同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗？ （学生情绪高涨，都说好） 师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧！谁试试？ 生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤…… 师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗？ 生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿…… 师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。 生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩…… 师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗？请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。（点击鼠标，去掉表示颜色的词。） （学生在下面试背） （大家一起试背，背得挺好） 师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什么？你想说就在下面直接说出来。 （师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪 高涨。） 师：怎么样，神奇吧！更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读？ （生齐说：想！） 师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读， 等会儿读给大家听，看谁读得有感情。 （学生自己读，读完了就举起了手。） 师：说说吧，你喜欢什么形状的火烧云？ 生；我喜欢形状像马的火烧云。 师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗？（生点头）这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样？同时想一想这一段应该怎样读才好? 师：一会儿，天空出现了什么？ 生：一会儿，天空出现了一匹马。 师：马是什么样的？ 生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 师：后来又是怎样变化的呢？ 生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。 师：我俩配合得怎样？这段应该如何读才好呢？ （学生都在思考） 师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样？ （生有的说奇怪，有的说惊奇。） 师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样？ （生都说喜欢它！） 师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎样呢？ （生有的说遗憾，有的说惋惜。） 师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。 （生一起有感情地朗读这部分课文。） 师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗？ （生一起举手。） 师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云？ 生：我喜欢像狮子的火烧云。 师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来。 （许多学生站起来了。） 师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感情地把这段课文读一遍。 （生读课文） 师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗？ （生齐说喜欢） 师：这段谁来引读？（大家都举起了手）都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗？ 生齐说：好！（同学们津津有味地读了起来。） 师：准备好了吗？请大家一起站起来为老师引读。 （师生共同朗读这一段。） 学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。 师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什么特点？ 生齐说：变化多。 师：能用一个词语来概括吗？ 生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。 师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很（生接着说：快！）从哪儿看出来？（板书：在“多”和“快”的下面加点） 生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。 生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点。 生：我再补充一个词：跑着跑着。 师：读了这一部分，你还知道了什么？想一想，这三个自然段都是先写什么，再写什么，最后写什么？ 生：我知道，它们都是先写出现了什么，再写它是什么样的，最后写它是怎么变化的。 师：再想想，作者为什么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢？ 生：作者观察得很仔细。 生：作者还展开了合理的想象。 师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样？ 师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧，天空中的这团火烧云像什么？你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示（点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什么样的，是怎么变化的？），你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动。） 师：谁来说说。 生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了， 师：说得真好，老师为你喝彩！还有谁来试试？ 生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。 （生自发地鼓起了掌。） 师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢？ 生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子…… 师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗？