怎样让孩子爱上美术课

如何让孩子们喜欢上我们的美术课，这是我多年来一直思考的问题。也曾经针对这个主题写了一些文章，其中的一篇是关于课堂导入环节的，一下是我实践教学中的一些做法和想法：着名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课程呼唤“新课堂”，课堂导入又是课堂教学环节中的重要一环，而在教学中如何化平淡为神奇，营造宽松的学习气氛，把学生的注意力牢牢地吸引到课堂上来，也是我们美术教师探寻的目标。在多年的中学美术教学实践中，我尝试着精心设计新颖独特、风格迥异的导入方式激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性，而引疑、导思的问题情境导入是我教学过程中最喜欢运动的一种方式。问题是起点、动力和贯穿学习整个过程的主线，学生学习的过程也是他们发现问题、提出问题进而解决问题的过程。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中继而解决问题的过程。学习自质疑开始，即所谓有疑则思，有思则学。这一环节的设置在于创造引疑，导思之境，使学生产生急于解疑，求知之情。举一例说明：如七年级美术第十四册中《夸张有趣的脸》一课，[ 课件播放一组滑稽、有趣的明星脸作为背景 ]，老师适时提问：里面的人物大家熟悉吗？同学们争先恐后地说出了每张图片中的人物，学生的兴致一下高涨了起来，为知识点的导入做了非常好的铺垫。这时画面定格在滑稽明星潘长江的图片上，引出课题，适时再提问：“那么，你认为肖像漫画的特点是什么？”、“如果你是位漫画大师，你在创作的时候会注意哪些环节？”同学们七嘴巴舌地便议论开了，“非常的夸张！”、“五官夸张变形！”、“突出人物五官的特点！”漫画的表现形式在同学们轻松的回答中归纳了出来。正如亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的设问，若能创设使学生感到“惊奇”的情境，就能激发起学生的求知欲望，调动起学生思维的积极性。