如何将幼儿最感兴趣的问题生成有价值的主题内容

实录自由活动时.几个孩子围着露天鱼缸争论着:“你们看，水结冰了，可鱼为什么不会冻死?“对呀”，我们家冰箱里的鱼都冻成冰鱼了。”“小鱼怎么不怕冷?多可怜啊!”“我们穿了那么多的衣服，小鱼的皮大概也很厚吧，所以它不怕冷!”有一个孩子提议:“给小鱼倒些热水吧。”几个孩子受此启发，捞冰的捞冰，拿水桶倒水的倒水，几个孩子一股脑儿将热水倒进了鱼缸，没想到刚才还在游的小鱼，突然不游了，一会儿白肚皮朝天翻了上来，孩子们愕然了。我见机便与孩子们展开了讨论:“原先小鱼怎么不会被冻死，加热了反而会死?”在我的帮助下，孩子们决定通过大量的实验活动来释疑。最后他们知道了，虽然水上结冰温度很低，但冰下面的水温还是不变的，小鱼可以照样快乐地自由自在地游来游去。由于小鱼不怕冷的问题得到解决，孩子们又引申出了“哪些动物不怕冷”“为什么人会怕冷”等具有探索意义的问题，孩子们为了寻找答案又开始忙碌起来了。思考“兴趣是最好的老师”，不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿表现自己兴趣的方式有很大差别，但他们会有共同的兴趣，最突出的外在表现即热衷于讨论一件事。这就需要教师细心观察幼儿在自由活动中的表现，及时发现幼儿当前的需要和兴趣，创设各种讨论的情境，使幼儿的兴趣在讨论与争议中生成有价值的主题内容。教师要为幼儿创设一个自由讨论的氛围。当幼儿产生了讨论的热点时，教师要与他们共同思考当前讨论的话题，并进行适时的交流。在不断的倾听、思考和辩论中，幼儿讨论的气氛越来越热烈，问题也源源不断，这样不仅促进了幼儿的积极思维，有效地构建起他们自身的知识系统，还激发了他们进一步探究的兴趣。在讨论中，教师要充分体现自身的指导作用。幼儿根据自己的知识经验和兴趣需要所主动提出来的问题，是幼儿个体对自己活动的认知觉察，教师对此应加以积极的鼓励和引导，保护好幼儿的探究动机。当幼儿产生问题、展开讨论时，教师首先要仔细分析其原因，思考幼儿遇到问题为什么会这么想、这么做，而不是急于作出结论性的判断。教师应走近幼儿的思维，给幼儿以适时的引导，提供必要的帮助。如实录中，教师在幼儿进行实验、解决问题的过程中就给予了正确的指导与帮助。在讨论中，教师要关注幼儿从“学会”到“会学”。倾听幼儿的讨论，会使教师明白一个道理，即只有让幼儿探索他们自身遇到的问题，用各种方式思考、解决他们所关心的问题，他们才能真正成为学习的主人，实现从“学会”到“会学”的飞跃。在探索活动中，以下几个方面可作为有价值的内容来源:·幼儿当前的兴趣和需要。·幼儿生活中的矛盾和冲突。·师生讨论中的各种问题。