求有关师德的典型案例与分析
越多越好,谢了!~
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师德典型分析与案例:
教育需要艺术,不讲艺术的教育往往很难达到教育目的,甚至还可能造成相反的后果。教育艺术的创造产生于教师对学生的爱,是以教师爱的科学为基础的,是即懂得施爱的有效方法,又能因时、因地、因人制宜,讲求灵活性,并能使自己的个性得到适度的张扬。在抛撒爱给所有不同学生时,能根据学生的个别差异,像春风化雨,不觉不晓,沁人心脾,能“从心所欲又不逾矩”,达到“游刃有余”的境界。它体现为爱的科学、爱的灵活,爱的有效,爱的有特色。
一 树立激起情感波澜的典型形象
教育艺术是教育者通过典型形象激起情感波澜的一种艺术,教育艺术力量体现的是人的情感的力量。平日里,我们当教师的要求学生做到这些,又做到那些。可是教师自己做的怎么样呢?在学生中的形象如何呢?九月一天的下午,年级组织初一学生步行去区卫生站检查身体。学生们从小学刚入学十几天,身体娇弱,心理稚嫩。可天有不测风云,还没等检查完身体,就下起了大雨。虽然去的时候已经叮嘱学生们带上雨伞,可是雨伞数量少,合不上两个人一把伞。天色已晚,已经是下午四点多钟了,雨哗哗啦啦的下个不停,还有步行四十多分钟的路途,这是我当了十几年班主任组织学生活动第一次遇到的极恶劣的环境。女生先检查完身体了,我把她们的人数点清,分配两人一组一把伞,剩下一组没有伞,我就把我的伞给了她们。随后男生也检查完了,还是分配两人一组一把伞,剩下四个男生没有雨具,我就把小个的男生改为三个人一组一把伞。队伍出发了,学生们在雨中艰难地走着。我冒着雨呵护着学生队伍,一会跑到排头指挥他们过红绿灯,一会跑到队尾让掉队的学生跟上,每次穿地下道时,我都要让学生停住及时点名。鞋子灌进了雨水,衣服贴在了身上,头上的雨水顺着头发不断地向下流淌,眼镜模糊了,……
学生们无一人受伤,安全地返回了学校。第二天也无一人生病,学生们的学习生活顺利地进行着,我的心情异常地疏朗了起来。可是我几年都没有复发的气管炎犯了,嗓子肿胀,整夜不停地咳嗽,胸闷气喘,可我一天也没有休息,坚强地认真工作着。 学生们以后再看我时,我感觉他们的眼睛发亮,精神百倍,变得更加懂事了。
二、向学生坦示真诚
教育艺术是教育者坦示真诚,坚持实事求是的一种艺术。教育艺术力量体现的是人的真诚的力量。俗话说:“人心换人心,四两换半斤”。人与人之间有什么比真诚更能打动人、激励人呢?刚刚送走的初三(8)班是全年级最出色的一个班,但临近中考时,表示出了浮躁、不安的情绪,其中还有几个学生因科技特长生已被保送到本校,因此忽视复习,甚至放弃复习。面对这种状况,我心里很着急,一方面尽力压缩复习内容,力求授课时精讲精炼、新颖生动,一方面我向他们坦露我积攒在心里多日想说的话:“你们是我在十几年教育教学工作中遇到的最好的一届学生,你们是那样的聪明智慧又谦卑恭敬、品德高尚,希望你们给我一个机会,在这次中考中创造奇迹,让我在教师的生涯中永远以你们为骄傲,以你们为自豪。”话音刚落,同学们爆发出雷鸣般的掌声,久久才散去。最后初三(8)班在中考中平均分、优秀率、及格率三项指标位于全区第一,其中有一个同学得了120分(满分),两个同学得199分。他们的成绩让我惊叹不已,也让我暗叹到教育学生真要讲艺术呀!如果我当初,面对他们烦躁的情绪,加以粗暴的批评和指责,或下指标令,生硬地要求他们考多少多少分,或说考不了 分就考不上 重点高中,这样不仅没有给学生解除烦恼,还给他们造成更大的压力,并会因此而讨厌我的,中考怎么还会有这么好的成绩呢?
三、创造和谐的教育气氛
教育艺术是教育者创造和谐气氛,增进理解信任的一种艺术,教育艺术力量体现的是人的和谐的力量。一个班主任把一个班级治理得好坏,取决于他与学生关系融洽的程度。班主任与学生关系不融洽的原因多产生于看不到学生的优点,抓住学生的缺点不放,不相信学生会把事情做好,生硬地批评和斥责学生。我们常常听到有人这样的说:“我小时候不喜欢 课,因为任课的 老师恶狠狠地批评过我。”《罗兰小语》中有这样一段语录:“——每个人都有他优良的内在,同时每一个人也有他反抗、敌对和故意自暴自弃的一面。你如果希望一个人拿出好的一面来,你要使他觉得你愿意相信他的“好”,并且愿意接纳他的“好”,你如对一个人打击,轻视,对他表示不信任,他就只好拿出他坏的一面来对你表示抗议了!”
(一)你行,你能行
九月底要开运动会,体育老师在体育课上,抓紧时间给学生们排队,选旗手、护旗手,练习入场式。选重的两个护旗手,很令我担心,因为他们平时纪律散慢,行为举止不够端庄,东张西望,且一站三道弯。但两个人个头一样,胖瘦相仿,具有对称性。我忽地,念头一转,心想就是他俩了,不成我也要让他们成,如果他们连这件事也做不好,还能做成什么呢?我于是鼓励他们说:“你们俩当护旗手太恰当了,很帅气,头脑灵敏,动作协调。”他俩大概也是第一次当护旗手,受宠若惊地挺起胸,昂起头,信心百倍地踢着正步向前走,练了一遍又一遍,还真像那么回事。在运动会开幕式那一天,他们出色地完成了任务,使班集体受到了学校的表彰。激励学生去做开创性的事情,使他们在努力中改变自己,体验成功,这难道不是一件师生关系融洽,共同进步的美好事情吗?
(二)隐藏式警告与批评
几乎任何人都愿意听到别人的赞扬而不愿意听到批评,特别是老师具有“裁判”身份说出的话更让学生刻骨铭心,话语稍有偏差就会伤了一个学生。 九月的月考结束了,班中有一位男生的成绩在年级名列前茅,可我发现他有点骄傲了,在最近的参观活动中,随意说话,话中露出狂气。我看在眼里,暗自盘算着,一定要找个机会说说他。第二天,上数学课时,我让他到黑板上做题,本来让他求代数式a2+2ab+b2的值,他确没有直接代入a、b的值,而是把a2+2ab+b2转化成(a+b)2后再代入求值的,对刚入学一个月的学生来说,知识已经超前了,我高度地赞扬了他的做法,说他是一个有心计的学生,很注意知识的积累和应用,因为a2+2ab+b2=(a+b)2这个公式我们还没有学过,只是小学在奥数班讲过。我接着说在这次月考中成绩名列前茅,希望同学们向他学习,同时也希望他把这份分数永远保持到今后的每一次考试中去,因为一、两次考试成绩好,不难,难的是永远成绩好,我这样说,实际上表扬中加杂着警告,既表扬了他,也提醒了他不要傲气,要把好成绩保持下去。 有了我对他说的一片话,他的处世态度平稳多了,从他的眼神中我看到了“诚恳”二字,浮傲之气一扫而光。
教育艺术的创造路无止境,只要我们教师真心的爱学生,诚恳的对待学生,努力找到最佳、最精彩的教育学生的篇章,就会变成一曲演奏师德的感人颂歌。
教育需要艺术,不讲艺术的教育往往很难达到教育目的,甚至还可能造成相反的后果。教育艺术的创造产生于教师对学生的爱,是以教师爱的科学为基础的,是即懂得施爱的有效方法,又能因时、因地、因人制宜,讲求灵活性,并能使自己的个性得到适度的张扬。在抛撒爱给所有不同学生时,能根据学生的个别差异,像春风化雨,不觉不晓,沁人心脾,能“从心所欲又不逾矩”,达到“游刃有余”的境界。它体现为爱的科学、爱的灵活,爱的有效,爱的有特色。
一 树立激起情感波澜的典型形象
教育艺术是教育者通过典型形象激起情感波澜的一种艺术,教育艺术力量体现的是人的情感的力量。平日里,我们当教师的要求学生做到这些,又做到那些。可是教师自己做的怎么样呢?在学生中的形象如何呢?九月一天的下午,年级组织初一学生步行去区卫生站检查身体。学生们从小学刚入学十几天,身体娇弱,心理稚嫩。可天有不测风云,还没等检查完身体,就下起了大雨。虽然去的时候已经叮嘱学生们带上雨伞,可是雨伞数量少,合不上两个人一把伞。天色已晚,已经是下午四点多钟了,雨哗哗啦啦的下个不停,还有步行四十多分钟的路途,这是我当了十几年班主任组织学生活动第一次遇到的极恶劣的环境。女生先检查完身体了,我把她们的人数点清,分配两人一组一把伞,剩下一组没有伞,我就把我的伞给了她们。随后男生也检查完了,还是分配两人一组一把伞,剩下四个男生没有雨具,我就把小个的男生改为三个人一组一把伞。队伍出发了,学生们在雨中艰难地走着。我冒着雨呵护着学生队伍,一会跑到排头指挥他们过红绿灯,一会跑到队尾让掉队的学生跟上,每次穿地下道时,我都要让学生停住及时点名。鞋子灌进了雨水,衣服贴在了身上,头上的雨水顺着头发不断地向下流淌,眼镜模糊了,……
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二、向学生坦示真诚
教育艺术是教育者坦示真诚,坚持实事求是的一种艺术。教育艺术力量体现的是人的真诚的力量。俗话说:“人心换人心,四两换半斤”。人与人之间有什么比真诚更能打动人、激励人呢?刚刚送走的初三(8)班是全年级最出色的一个班,但临近中考时,表示出了浮躁、不安的情绪,其中还有几个学生因科技特长生已被保送到本校,因此忽视复习,甚至放弃复习。面对这种状况,我心里很着急,一方面尽力压缩复习内容,力求授课时精讲精炼、新颖生动,一方面我向他们坦露我积攒在心里多日想说的话:“你们是我在十几年教育教学工作中遇到的最好的一届学生,你们是那样的聪明智慧又谦卑恭敬、品德高尚,希望你们给我一个机会,在这次中考中创造奇迹,让我在教师的生涯中永远以你们为骄傲,以你们为自豪。”话音刚落,同学们爆发出雷鸣般的掌声,久久才散去。最后初三(8)班在中考中平均分、优秀率、及格率三项指标位于全区第一,其中有一个同学得了120分(满分),两个同学得199分。他们的成绩让我惊叹不已,也让我暗叹到教育学生真要讲艺术呀!如果我当初,面对他们烦躁的情绪,加以粗暴的批评和指责,或下指标令,生硬地要求他们考多少多少分,或说考不了 分就考不上 重点高中,这样不仅没有给学生解除烦恼,还给他们造成更大的压力,并会因此而讨厌我的,中考怎么还会有这么好的成绩呢?
三、创造和谐的教育气氛
教育艺术是教育者创造和谐气氛,增进理解信任的一种艺术,教育艺术力量体现的是人的和谐的力量。一个班主任把一个班级治理得好坏,取决于他与学生关系融洽的程度。班主任与学生关系不融洽的原因多产生于看不到学生的优点,抓住学生的缺点不放,不相信学生会把事情做好,生硬地批评和斥责学生。我们常常听到有人这样的说:“我小时候不喜欢 课,因为任课的 老师恶狠狠地批评过我。”《罗兰小语》中有这样一段语录:“——每个人都有他优良的内在,同时每一个人也有他反抗、敌对和故意自暴自弃的一面。你如果希望一个人拿出好的一面来,你要使他觉得你愿意相信他的“好”,并且愿意接纳他的“好”,你如对一个人打击,轻视,对他表示不信任,他就只好拿出他坏的一面来对你表示抗议了!”
(一)你行,你能行
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