小学听力阅读教辅
也可以反过来,让孩子读一遍,然后提出生字,与家长讨论字义。
一个常用的方法是在阅读之前把生字挑出来,而不是让孩子带着许多生字来阅读。因为生字过多,孩子就会对阅读失去兴趣。所以,家长一定要在孩子阅读之前,与孩子讨论重要的字。
在阅读过程中,家长要鼓励孩子大胆联想,对字词有新的理解。
此外,家长还要有培养孩子对字义的猜测,对于一些重要的字,家长可以不给孩子讲解,而是要他们凭借这个字的前后联系,猜这个字。这主要是培养孩子的字形意识。
鼓励孩子指出自己感兴趣的字,觉得好奇的字,记下来,然后与同学们一道交流。
还可以让孩子把自己感兴趣的字记在本子上,整理成有规律的排列。
家长也可更为直接地指导孩子的阅读,如遇到孩子不会的字,让孩子练习造句,讲解字义,组词等。
家长辅导孩子阅读时,不要使用过难的材料,要难易适度,尤其是生字不可过多,要引起孩子的阅读兴趣。在阅读过程中,家长在任何情况下都不要着急,要创造出一个温暖的阅读气氛。
家长应如何辅导孩子阅读?
许多孩子不爱阅读,主要是由于要经常查字典或背课文,对字义不了解造成的。还有一些孩子阅读时只注重读音的正确性,不注重意思,自然觉得内容枯燥。家长在这方面可以做辅导。一个简单的方法,是家长事先给孩子读一遍,然后把生字挑出来,给孩子讲解字义,并写出来,然后与孩子一道讨论。也可以反过来,让孩子读一遍,然后提出生字,与家长讨论字义。
一个常用的方法是在阅读之前把生字选出来,而不是让孩子带着许多生字来阅读。因为生字过多,孩子就会对阅读失去兴趣。所以,家长一定要在孩子阅读之前,与孩子讨论重要的字。在阅读过程中,家长要鼓励孩子大胆联想,对字词有新的理解。
此外,家长还要培养孩子对字义的猜测,对于-些重要的字,家长可以不给孩子讲解,而是要他们凭借这个字的前后联系,猜这个字。这主要是培养孩子的字形意识。鼓励孩子指出白己感兴趣的字,觉得好奇的字,记下来,然后与同学们-道交流。还可以让孩子把自己感兴趣的字,记在本子上,整理成有规律的排列。
家长还可以更为直接地指导孩子的阅读,如遇到孩子不会的字,让孩子练习造句,讲解字义,组词等。
家长辅导孩子阅读时,不要使用过难的材料,要难易适度,尤其是生字不可过多,要引起孩子的阅读兴趣。在阅读过程中,家长在任何情况下都不要着急,要创造出-个温暖的阅读气氛。总之,只要尊重科学,付出爱心,你孩子的阅读水平,一定会提高。
1.语言接受环节的落后。当人们面对语言材料时,第一个学习过程,就是接受过程。 这-过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现困难或落后,儿童就会在口头和书写的语言材料的理解方面出现障碍,接受过程落后的儿童通常有如下表现:
①不懂常用词的意思,尤其是较为抽象的词,他们说话像比自己小的孩子,简单而形象; ②不能理解正常的句子。如果让他们在大人的谈话中领会某种意思,他们显得十分困难在阅读测验上成绩差;
③不懂规则,他们不注意老师的讲活或家长的讲话,这主要是听能力落后造成的;
④不能批判地听,不会作判断。
2.语言生成方面落后,即不能表达或书写。听到或看到文字后,我们要接受它,还要在大脑中贮存它,最后要能将文字表达出来。表达文字,首先就要在大脑中生成文字,或以听表象的形式,或以视表象的形式。有的儿童接受环节没有出现落后,但在生成环节上出现落后,仍然会出现阅读方面的困难。这方面落后的孩子通常有这样的表现:
①说话时的词汇量少,或说话时不连贯,迟疑不决;
②词汇单调贫乏,总是使用几个相同的词;
③上课不敢发言,或说话时辞不达意;
④写字时经常提笔忘字,或写错别字;
⑤爱写不爱说,或者爱说不爱写。
语言生成方面的落后,既与视听能力的发展有关,也与后天环境的影响有关。所以影响儿童阅读能力的第三个因素是家庭。
最重要的就是家长在辅导孩子的时候不能着急,要和孩子一起共同的学习,要循序渐进,因为孩子毕竟生活竖森胡的阅历比较少,对事物的理解能力还不够,所以家长要有足够的耐余拦心才可以。
首先应为幼儿提供一个光线明亮的、安静的空间,给孩子一个静谧舒适的感觉,这样才能较好地让孩子专注于看书或与同伴一起阅读交流,使幼儿从阅读中获得乐趣与满足。
2、从孩子的认识特点出发,提供合适的阅读材料
应以孩子的年龄特点及认知特点为基础,根据孩子的各种能力的发展要求,有针对性地为孩子提供题材多样化的阅读材料。大班的孩子则提供一些较长的、情节较为复杂的故事,内容要富有想象力、创造性,满足他们探究心理,培养他们独立思考的能力,使其通过阅读书籍产生丰富的情感体验,促进孩子的社会性发展。
3、教会幼儿正确的阅读技能。
由于孩子还没掌握阅读的技能,在刚开始家长、老师应和幼儿一起阅读,帮助幼儿掌握初步的阅读技能。故事是儿童阅读的主要材料,幼儿都喜欢听故事,因此,家长可以和幼儿一起翻阅故事书,逐一指着字,用舒缓的语调把书的画面一页一页讲给他听,让孩子完全理解,并让孩子对此产生兴趣,让孩子自己学会独立阅读。
叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系,只要我们找到两者的结合点,舞好两柄“利剑”,相信就能“双剑合璧,威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。如何使阅读为写作服务呢?我认为有以下几点。
一、 多读,积累素材
对于阅读能够带给写作的益处,著名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释:
其一,“多读,熟了,笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步,因而笔能达意。”其二,“进一步,多读,熟悉各种表达方式,领会不同笔调的短长轻重,融会贯通,还可以推陈出新,把意思表达得更圆通,更生动。”其三,“吸收‘思想’(包括各种知识)”。其四,学“思路”,即条理。“多读,熟了,积蓄在两方面增多,既有内容可写,又熟悉如何表达,作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说,吸收快,多读了,接触好的文章多了,自然而然地可用的语句就多了,写起来便得心应手;读的更多时,就更加熟悉各种表达方式,还可以锦上添花,把意思表达得更圆满,更生动。这也是古人说的“读书破万卷,下笔如有神”。
二、 精读,选择材料
多读未必都有益,关键得看你读什么。不过,我们这里所说的“读什么”,是围绕培养写作能力来谈的,所以还得提出一定的要求。
张中行先生说:“所谓读好的,一方面是内容好,深刻,妥善,清新,能使人长见识,向上;一方面是表达好,确切,简练,生动,能使人清楚了解,并享受语言美。”小学生善于模仿,模仿是他们的年龄特征,是学习过程中的合理需要。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”因此可以从这个角度,考虑引导他们的阅读取向。
首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。无疑教材就是这样的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用(能动模仿),可以使学生从作者创作思路的“原型”之中,得到启发,获得规律性的写作知识,获得语言和语感的积淀,为学生写作找到拐杖和依靠。其次是富含优美的句子,便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”此类的阅读积累,能帮助学生建立丰富的语言素材库。第三,文以载道,能帮助学生明理的小寓言,小故事值得多读。
三、研读,钻研材料
多读固然好,有选择的精读也好,但所有的读,都不能带着休闲的心态,浮光掠影“看热闹”式地“虚看”,应该是潜心其中,“看门道”式地“研读”.在整个阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投稿.只有这样,读的吸收才能辅助到写的倾吐上来.否则你就像很多传达室的报刊收发员,阅书无数,仍旧提笔维艰.
四、从读学写,在积累上下功夫
从习作角度看,习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同,但二者关系紧密,阅读是写作的基础,写作是学习运用语言。运用语言,不仅要积累语言,还应了解和掌握一些语言的规律。因此,阅读教学还应该在学生的阅读过程中,以课文为例,教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法,使学生了解作者是怎样写的,为什么要这样写,从中体会到为了表达一定的内容,作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的,做到读写结合,从读中学写。而这些,就不是其他课程所必须承担的任务。
五、读写结合型的写作训练
1、写读后笔记 。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程,也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后,让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感,或摘录好词好句,或体会文章写法。写好后,定时对学生的阅读笔记进行检查,将几篇写得较好的笔记当众读给大家听,让大家有个学习的榜样,也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记,让学生看,被选中的学生受到鼓励,其他学生受到启发。这样读写结合,学生逐步养成了写读后笔记的习惯,作文能力也不断提高。
2、仿写。分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文,如学完《三味书屋》后,可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题,要求学习原文,按空间顺序描写和介绍,并展开合情合理的想像。这样,便 把读与写有机结合起来了,达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话,可信这“点”很多,我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等 这几个点进行分项仿写。
3、改写。改写可以加深学生对文体的理解和记忆,可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。因此,选择适当材料,进行改写练习,是很有意义的。如在教学完《草船借箭》后,我让学生把它改成了剧本,然后让学生根据自己写的剧本表演,这样既熟悉了课文,又提高了写作能力,又培养了表演能力。改写还可以改变叙述顺序,改变人称,改变故事结局,改变表达方式等。
4、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章,扩写既能加深学生对课文内容的理解,又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写,在不改变原文的中心思想,主要内容,基本结构,顺序和体裁,对长文章压缩,使之成为短篇短段。
5、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展,又融入了自己的想像,给文章添上了一个较圆满的结局。
对小学生而言,作文难,怕作文是普遍存在的问题,要化写作文的消极态度,变积极态度,除了要熟悉生活,认真观察,善于积累,还要学会阅读,博览群书,搜集资料,并将阅读成为每个学生的自觉行动,那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的,学生的全面发展才不至于成为一句空谈。
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