分阶段分析幼儿英语学习
答案当然是肯定的,
幼儿园阶段学习认字,我们必须要遵循的原则是尊重孩子的身心发展规律,尊重孩子的认字能力和个体差异,尊重孩子的学习兴趣和好奇心。
家长让幼儿学习识字,不要充满功利心,不要使其成为满足家长攀比心的途径。文字是一种认知工具,让幼儿学习认字,是为了帮助孩子更好地学习和生活。还可以更好地导入早期阅读。阅读会不断开发孩子的理解力、想象力和思维逻辑能力,从而让孩子越读越爱读,越读越会读,让孩子从小亲近书本知识,养成自己良好的阅读习惯。家长引导幼儿认字可以更好地增强亲子互动。很多家长都知道应该给予孩子高质量的陪伴,但是却不知道陪伴孩子的时候能做些什么。那么,教幼儿认字就是一种很好的亲子互动方式。
2、幼儿学习的积极性一般从兴趣出发。幼儿由于思想上面不是很成熟,所以很多事情往往都是根据当下的兴趣去选择的。
3、学习的无意性和内隐性。幼儿学习往往以无意为主,在学习过程中往往是无意记忆,内隐学习是幼儿学习的重要特征。
4、经验与体验作用的显著性。幼儿的学习主要以行动实践为主,直接参与的经验是幼儿学习的重要要素。
幼儿个案观察记录是幼儿园教师对幼儿学习和发展状况进行观察与评价的一种重要方式,其做法是教师记录幼儿在园期间的一段行为表现,并运用自己的专业知识和教育教学经验对幼儿的学习与发展情况给予分析和判断,进而形成一定的教育教学策略。个案观察记录简便有效,实施方便,备受一线教育工作者欢迎。
1、样本
本研究先后收集了117位幼儿园教师的217份个案观察记录。按照一位教师选取一份的原则,随机选取117份个案观察记录作为分析样本。同时,对提供个案观察记录的教师进行问卷调查,并选取一位省示范幼儿园的管理者和三位幼儿园教师作为访谈对象。
2、研究方法
本研究主要采用文本分析法、问卷调查法和访谈法。
研究者以每篇个案观察记录为分析单位,对其进行编码,并针对其内容设计了七个分析维度,即观察时间、地点、目标、对象、行为描述、分析/评价和教育措施,其中在后三项下设更小的分析维度。
如,行为描述从字数、表现形式(纯文字,还是文字与图片兼有)、内容类型(侧重儿童发展的哪一维度)、一日活动环节(是生活活动、教学活动还是游戏活动)、是否围绕观察目标、是否客观、是否详细等维度进行评价。
研究者还就幼儿园组织教师撰写个案观察记录的现状、教师对撰写工作的认识和态度、计划和开展撰写工作的实际情况等内容,设计了《幼儿园教师个案观察记录撰写情况调查问卷》,之后通过网络和现场发放的形式,对提供个案观察记录的教师进行问卷调查。
扩展资料:
关于幼儿园观察记录的研究已有不少,但缺乏对某种专门类型的观察记录及其文本进行细致研究的文献;有关文献多为在职教师的经验分享,对教师撰写文本内容的分析较少。
基于此,本研究尝试对幼儿园教师的个案观察记录撰写情况进行调查,分析个案观察记录撰写中存在的问题及其产生原因,并提出建议,以期提高教师行为观察的能力和个案观察记录撰写的质量。
我们都知道,现在有很多地方的幼儿园都规定不允许教授小学阶段的内容,其实这也是非常好的做法。要知道,即便你是在幼儿园教那些孩子小学阶段的内容,他们也是难以接受的。因为他们那个时候的认知状态以及学习能力都是非常的差的,可能会让这些孩子感受到非常的痛苦。
一、其实在幼儿园阶段,没必要让孩子学很多东西。其实在幼儿园阶段,没必要让孩子学很多东西。因为在孩子未来的道路上有20多年都是需要学习的。在幼儿园阶段,更重要的是培养他们那种专注度以及沟通与理解能力就好了。在幼儿园阶段主要就是学习一些音乐课,美术课以及对数字和字母的认识。如果能够在幼儿园阶段把这些全部都熟练掌握的话,那对于他们上小学也是非常有好处的。
二、其实有很多人的大脑发育都是非常缓慢的。其实有很多人的大脑发育都是非常缓慢的,有很多人在读小学的时候,总觉得脑子好像跟不上一样,但是这些人随着年龄的增长,可能突然到四年级五年级,甚至到初中的时候脑子会变得突然灵光了。这就说明这些人的大脑发育比同龄人要迟缓,但是一旦年龄够了,他们的大脑就开始发育了,这个时候他们的学习就会突飞猛进。
三、一个孩子在幼儿园阶段其实也是非常重要的。一个孩子在幼儿园阶段其实也是非常重要的,这个阶段他一定要学会如何独立。因为在未来的几十年,孩子们都要独自的在学校里面完成各种各样的社交,各种各样的学习任务。如果在幼儿园依旧没有能够摆脱家长而独立面对各种问题的话,那么这样的教育是失败的。所以在幼儿园没毕要教给孩子很多知识方面的内容,因为这个时候的他们可能吸收不了,交给他们也是于事无补的。在这个阶段更重要的是培养他们的专注度以及思维能力,还有独立的能力,这些都是他们往后人生必备的东西。
综上,我们可以发现其实在,幼儿园没有必要去教给孩子很多知识上面的事情,更多的是培养他们各种各样的能力。对此,你有什么其他的看法?可以在评论区里说一下,大家一起来讨论一下。
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做好孩子知识启蒙的引导者
儿童在大肌肉动作和感觉动作两个阶段的发展基础上,开始形成丰富的知觉表象世界。当大人要求孩子做某种事情时,孩子不用先模仿大人的动作,而是通过手势、表情、语言,并根据对这些信息的记忆就可以完成这项活动。于是儿童的学习能力就发展到了知觉动作阶段。在这一阶段,儿童的视觉与听觉是最重要的学习途径。视觉方面:开始辨认有意义的事物,学会区分经验中的对象与背景,辨认相似图形中的不同部分,辨认点、线、面,并能记忆呈现的图形与文字。这时家长应给孩子多看儿童画报、画书,玩拼图游戏和迷宫游戏,到公园看各种动物,到大自然中去观察等。听觉方面:开始用不同的语言与不同的事物联系,辨别不同的发音并从中提取意义。儿童能够将听到的语言记在大脑中,按照这一指令去行动。这时家长应给孩子多讲故事。如“365夜”、“故事大王”、“格林童话”等,讲各种有趣的事,听各种优美的音乐,如果孩子喜欢可以学一种乐器。这也是培养孩子审美观、是非观、同情心等美好心理素质的重要阶段。听知觉能力差的孩子,无法过滤环境中不重要的听觉刺激,所以常被不重要的或不相干的听觉刺激所干扰,导致注意力分散。 在现实生活中,孩子的视觉与听觉总是与动作联系在一起的,看到或听到对他们有用的信息,他们不会无动于衷,他们通过积极的看、积极的听,目的是行动。前面阶段,是以动作为主,动作诱发感觉、知觉,而在这个阶段,是以知觉为主,知觉统辖动作。他们将知觉经验如实画出来、如实说出来,他们这时有能力照着画、照着说,他们内部心理活动占据了优势,但动作仍然必不可少,这就是为什么叫知觉动作统合阶段。视听觉动作统合能力是大脑将感觉器官传入的信息进行正确处理,再指挥行动,如果这个信息处理过程出现问题,那么行动一定会出差错,看到的、听到的与做到的是两码事。例如,孩子在做数学运算时,时常忘记进位和错位,就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰;孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒,是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的;在竖式计算中,将个位、十位、百位数排列不正,是因为视动协调性出现了障碍,大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。对于这些问题就需要进行知觉动作统合能力训练来解决。知觉动作统合能力是后天学习与训练的结果,现代都市家庭的孩子住在高楼,没有户外游戏,没有兄弟姐妹一起玩。其实很多家长小的时候玩过的游戏如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滚铁环、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗鸡等游戏对孩子的能力发展都是很有效的方法。这时家长要经常和孩子聊天,带孩子到朋友家做客,让孩子有适应陌生环境的机会,进行适应社会能力的训练。现在有些家长连孩子系鞋带这样的事都要代劳,一个初中三年纪的女生还等着爸爸妈妈把螃蟹剥好了自己只管吃,孩子的能力能发展起来吗?
(一)游戏活动流于形式
《纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。但有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏,幼儿游戏活动不能得到正常开展。
(二)游戏活动安排不当
过于死板,教师过多考虑游戏的教学因素,而忽视幼儿的兴趣和好奇心,限制了幼儿的主体性,游戏和教学难以平衡,无法发挥其的优势。
(三)游戏指导两极分化
分化一:有的教师把游戏等同于自由活动,常常是“玩具一散,幼儿一放”便不闻不问,让幼儿随意玩,成了一种无目的、无计划的活动。
分化二:教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程,往往亲自设计和指挥幼儿游戏,“导”得过多;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿,选择游戏的自由度小,内容也单调,开展游戏活动的思考、创造和自主性被忽略了。
(四)游戏评价缺乏实际价值
许多幼儿园对游戏的评价如同虚设,要么面面俱到,要么简单了事。有一些游戏评价还流于形式,抓不住重点,缺乏评价价值。
二、当前幼儿园游戏问题存在的原因
(一)受物质环境的影响
一是区角的规划:室内游戏空间太挤孩子容易起冲突;场地过于空旷,幼儿会出现粗鲁行为。二是游戏材料的投放:稀少单调的游戏材料无法激发幼儿的发散性思维。
(二)教师对游戏机会与时间的把控不够到位
幼儿在游戏期间被提供的机会少,发生新的学习的可能就少。游戏中没将选择权留给幼儿,分配角色时带偏见,没有根据因材施教的需要将某些游戏机会留给有特殊教育需要的幼儿。游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在基于相同情境、玩具与教师的情况下,同一群幼儿在长短不同的游戏时间里,所表现的游戏行为也不同。
(三)教师的游戏知识与信念不足
教师对于活动室游戏的认知与现实的游戏实践存在一定差距,如:游戏材料没有激起预期的探索或假装游戏,也没有产生教师期望获得的意义,游戏所产生的喜悦与进程并不是教师期望的样子。
(四)教师的游戏指导能力有待提高
教师的不当介入可能限制幼儿用自己的方法游戏及探索、解决问题,使其丧失与同伴互动或考验自己能力的机会。如何富有弹性地、在合适时机、以合适角色与强度介入幼儿游戏,何时扮演指导者、旁观者、管理者角色抑或参与者角色,这是教师专业能力的一大挑战。
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