李育波二人转
北京李波阳明教育好吗
不怎么样,非常不推荐,没有任何作用,孩子还是老样子,心碎
波波来了的李波是干啥的?
是个小老板吧,好像也创业很多年了,我在线下听过他讲课门票还挺贵
小学教育中问题学生的教育与转化?
(一)家庭因素
家庭是学生成长的第一环境,对于学生性格的形成具有决定作用。问题家庭是问题学生产生的重要根源。凡是健康成长的学生都有一个和谐、幸福、美满的家庭,相反,问题家庭则是问题学生的诱因之一。部分学生之所以成为问题学生,与其家庭背景和成长经历有密切关系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭气氛紧张的环境下成长的学生,极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。
(二)学校因素
当前的考试制度导致部分学生求知欲减弱、学习热情降低,有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成绩差的学生,很难得到老师的表扬和表现自己的机会,在班集体中,得不到温暖和关爱,容易被老师、同学嫌弃、歧视,逐渐形成旷课、逃学等不良行为,进而拒绝接受老师的教育,导致学生与老师的对立。
(三)社会因素
社会上有许多不良因素影响学生的身心健康,包括社会上的不正之风,内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等,以及流散在社会上的同龄人,营业性的游戏机室、网吧的诱惑等。所有这一切,对身心发育不成熟、缺乏鉴别能力的学生来讲,无疑会产生不良误导。
(四)学生自身因素
青春期的年龄是最危险的,这些学生有着太多的精力和活力,但心理上又不成熟。由于在学校里时时感到压抑,于是他们就到校外去寻找包容、吸纳、同情,这就必然导致学校对这些学生的失控,使学生对学校的感情更加冷漠,而学校和教师也对这些学生进一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全责备。
那么面对这些问题学生,我觉得作为班主任老师不能对他们不管不顾,更不能对他们持有厌恶心理、定型心理。班主任应该相信,每个学生都是可塑之才,关键是班主任如何对待。对于问题学生,班主任需要给予更多的爱,就像一位教育家所说的:“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”所以,我认为班主任老师对那些问题学生应该怀有爱心、信心和耐心:
(一)爱心
问题学生是一个特殊群体,缺少爱是问题学生产生失落的普遍原因之一。因此,关爱是转化问题学生的关键,情感是与他们沟通的桥梁。班主任应善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来,使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
(二)信心
问题学生由于长期得不到应有的尊重,一旦有人有意无意地触及他们的痛点,便会旧病复发,甚至变本加厉。此时,如果教师在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管,那他们就会破罐子破摔。所以,转化问题学生应该对他们有良好的愿望 。
一味地认为问题学生不可救药、教育不好,认为他们笨、教不会,就不会对他们产生积极的期望。因此,要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能,有许多可以捕捉到的“闪光点”。而且由于学生的可塑性极大,他们的潜能一旦开发并发展起来,是能够跟上队伍的。
(三)耐心
首先,问题学生问题多,对问题学生的教育本身就比教育其他的学生复杂,难得多;另外,即使学生认识到了自己的错误、缺点,愿意改进,但是因学生年龄特征,自制力比较差,加上家庭、社会及周边环境负面影响,一般都有反复的现象。所以,班主任要有持久战的思想准备,切不可因学生一时改不过来而灰心丧气,放弃对学生的教育。
对于问题学生的教育和转化,班主任的爱心、信心和耐心只是一个前提条件,否则,问题学生的教育和转化将成为一腔空话。那么,要想切实地转化问题学生,我觉得班主任老师可以尝试以下一些技巧:
(一)善于发现问题学生身上的优点与长处。
尽管问题学生有许多缺点,但他们一定在某一方面有其特长,或对某一项活动感兴趣,也有潜在的闪光点。面对问题学生,就像面对一丛带刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而应是刺上的花。作为教师要及时看到他们微小的进步,并及时予以肯定和赞扬,促使他们转化,切不可把他们看得一无是处,失去教育他们的信心。
(二)让问题学生对自身的问题有所认识和改正。
只有正确认识自己,才能接受和喜欢自己,才能自尊自强。问题学生往往对自己的缺点、弱点以及一些不良的东西缺乏清醒的认识,他们或盲目自大,自以为是;或自暴自弃,悲观失望。因此教师既要引导问题学生立足于自己的长处,发挥自己的优势,有所作为,又要帮助他们对自己的缺点、错误之处进行改进补救。
(三)尊重问题学生,多与他们沟通谈心,建立相互信任的关系。
问题学生平时往往受到的表扬比较少,教师的训斥,同学的轻视,家长的打骂,使他们的自尊心受到极大的伤害,很容易产生心理偏激,对教师有疑惧,进而产生对立情绪。因此,要转化他们,首先要尊重他们,与他们多沟通多谈心,建立相互间的信任关系。
(四)要唤醒问题学生的自尊,帮助他们树立自信。
帮助他们树立信心,进行自我激励。问题学生之所以长期落后是因为存在一个消极的角色模式,教师如果改变问题学生在班上的身份地位,就有可能促使学生的性质由消极向积极转化,变恶性循环为良性循环。由于问题学生的行为常遭受指责,所以导致他们丧失自尊心。他们对错误表现得满不在乎,但内心却经常迸发出要求进步的愿望。如果及时给予帮助,他们可能会获得进步的动力。所以,教师要利用一切机会,把他们心灵中微弱的火花点燃起来,唤起他们的自尊,帮助他们树立自信心,不断进行自我激励,促使他们一步步转化。
(五)办事必须公道,对所有学生一视同仁。 教学过程中,有些教师对优生是一种眼光,对问题学生又是另一种眼光;偏爱一部分学生,而歧视另一部分学生;优生犯错,他们宽大处理,甚至姑息,而问题学生犯错则横加指责,并加倍严惩。须知,这样既影响教师本人的威信,更伤害问题学生的心,导致他们产生抵触情绪,使他们越滑越远,影响其教育转化。
(六)分析问题学生的个性特征,注重因材施教。
儿童个性的发展具有个别差异性,各有各的优势,各有各缺点。作为老师应具体分析每一个学生,尤其是问题学生的个性特征,给他们一个发展个性的空间,实施个性教育。因此,教师必须遵循教育教学规律,根据学生的个性差异,正确运用“面向全体和因材施教”的教育原则。对问题学生要从实际出发,帮助他们打好基础,给他们创造更多的发挥主动性的机会,让他们体验成功的喜悦,消除紧张恐惧的学习心理,从而增强学习信心,坚定学习信念。
(七)力求家校互通,形成合力。
在问题学生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们进行积极影响,尤其要十分重视家庭教育的作用,做好问题学生家长的工作,取得家长的配合和帮助,将更有利于达到教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”,只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉问题学生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。
总之,转化问题学生没有现成的妙策和固定模式,但是作为班主任,应该坚信:问题学生尽管较难转化,但只要捧出一颗真诚的爱心,以极大的热情和耐心,用科学适当的方式方法去教育帮助他们,绝大多数问题学生是能够被转化并向着健康的方向发展的。从某种意义上说,只有失败的教育,没有教育不好的学生!所以,班主任应该对问题学生的教育和转化充满信心,相信自己一定能够做好班主任工作!
家庭是学生成长的第一环境,对于学生性格的形成具有决定作用。问题家庭是问题学生产生的重要根源。凡是健康成长的学生都有一个和谐、幸福、美满的家庭,相反,问题家庭则是问题学生的诱因之一。部分学生之所以成为问题学生,与其家庭背景和成长经历有密切关系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭气氛紧张的环境下成长的学生,极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。
(二)学校因素
当前的考试制度导致部分学生求知欲减弱、学习热情降低,有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成绩差的学生,很难得到老师的表扬和表现自己的机会,在班集体中,得不到温暖和关爱,容易被老师、同学嫌弃、歧视,逐渐形成旷课、逃学等不良行为,进而拒绝接受老师的教育,导致学生与老师的对立。
(三)社会因素
社会上有许多不良因素影响学生的身心健康,包括社会上的不正之风,内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等,以及流散在社会上的同龄人,营业性的游戏机室、网吧的诱惑等。所有这一切,对身心发育不成熟、缺乏鉴别能力的学生来讲,无疑会产生不良误导。
(四)学生自身因素
青春期的年龄是最危险的,这些学生有着太多的精力和活力,但心理上又不成熟。由于在学校里时时感到压抑,于是他们就到校外去寻找包容、吸纳、同情,这就必然导致学校对这些学生的失控,使学生对学校的感情更加冷漠,而学校和教师也对这些学生进一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全责备。
那么面对这些问题学生,我觉得作为班主任老师不能对他们不管不顾,更不能对他们持有厌恶心理、定型心理。班主任应该相信,每个学生都是可塑之才,关键是班主任如何对待。对于问题学生,班主任需要给予更多的爱,就像一位教育家所说的:“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”所以,我认为班主任老师对那些问题学生应该怀有爱心、信心和耐心:
(一)爱心
问题学生是一个特殊群体,缺少爱是问题学生产生失落的普遍原因之一。因此,关爱是转化问题学生的关键,情感是与他们沟通的桥梁。班主任应善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得问题学生的爱戴和信赖,会使他们的潜能发挥出来,使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
(二)信心
问题学生由于长期得不到应有的尊重,一旦有人有意无意地触及他们的痛点,便会旧病复发,甚至变本加厉。此时,如果教师在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管,那他们就会破罐子破摔。所以,转化问题学生应该对他们有良好的愿望 。
一味地认为问题学生不可救药、教育不好,认为他们笨、教不会,就不会对他们产生积极的期望。因此,要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能,有许多可以捕捉到的“闪光点”。而且由于学生的可塑性极大,他们的潜能一旦开发并发展起来,是能够跟上队伍的。
(三)耐心
首先,问题学生问题多,对问题学生的教育本身就比教育其他的学生复杂,难得多;另外,即使学生认识到了自己的错误、缺点,愿意改进,但是因学生年龄特征,自制力比较差,加上家庭、社会及周边环境负面影响,一般都有反复的现象。所以,班主任要有持久战的思想准备,切不可因学生一时改不过来而灰心丧气,放弃对学生的教育。
对于问题学生的教育和转化,班主任的爱心、信心和耐心只是一个前提条件,否则,问题学生的教育和转化将成为一腔空话。那么,要想切实地转化问题学生,我觉得班主任老师可以尝试以下一些技巧:
(一)善于发现问题学生身上的优点与长处。
尽管问题学生有许多缺点,但他们一定在某一方面有其特长,或对某一项活动感兴趣,也有潜在的闪光点。面对问题学生,就像面对一丛带刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而应是刺上的花。作为教师要及时看到他们微小的进步,并及时予以肯定和赞扬,促使他们转化,切不可把他们看得一无是处,失去教育他们的信心。
(二)让问题学生对自身的问题有所认识和改正。
只有正确认识自己,才能接受和喜欢自己,才能自尊自强。问题学生往往对自己的缺点、弱点以及一些不良的东西缺乏清醒的认识,他们或盲目自大,自以为是;或自暴自弃,悲观失望。因此教师既要引导问题学生立足于自己的长处,发挥自己的优势,有所作为,又要帮助他们对自己的缺点、错误之处进行改进补救。
(三)尊重问题学生,多与他们沟通谈心,建立相互信任的关系。
问题学生平时往往受到的表扬比较少,教师的训斥,同学的轻视,家长的打骂,使他们的自尊心受到极大的伤害,很容易产生心理偏激,对教师有疑惧,进而产生对立情绪。因此,要转化他们,首先要尊重他们,与他们多沟通多谈心,建立相互间的信任关系。
(四)要唤醒问题学生的自尊,帮助他们树立自信。
帮助他们树立信心,进行自我激励。问题学生之所以长期落后是因为存在一个消极的角色模式,教师如果改变问题学生在班上的身份地位,就有可能促使学生的性质由消极向积极转化,变恶性循环为良性循环。由于问题学生的行为常遭受指责,所以导致他们丧失自尊心。他们对错误表现得满不在乎,但内心却经常迸发出要求进步的愿望。如果及时给予帮助,他们可能会获得进步的动力。所以,教师要利用一切机会,把他们心灵中微弱的火花点燃起来,唤起他们的自尊,帮助他们树立自信心,不断进行自我激励,促使他们一步步转化。
(五)办事必须公道,对所有学生一视同仁。 教学过程中,有些教师对优生是一种眼光,对问题学生又是另一种眼光;偏爱一部分学生,而歧视另一部分学生;优生犯错,他们宽大处理,甚至姑息,而问题学生犯错则横加指责,并加倍严惩。须知,这样既影响教师本人的威信,更伤害问题学生的心,导致他们产生抵触情绪,使他们越滑越远,影响其教育转化。
(六)分析问题学生的个性特征,注重因材施教。
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(七)力求家校互通,形成合力。
在问题学生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们进行积极影响,尤其要十分重视家庭教育的作用,做好问题学生家长的工作,取得家长的配合和帮助,将更有利于达到教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”,只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉问题学生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。
总之,转化问题学生没有现成的妙策和固定模式,但是作为班主任,应该坚信:问题学生尽管较难转化,但只要捧出一颗真诚的爱心,以极大的热情和耐心,用科学适当的方式方法去教育帮助他们,绝大多数问题学生是能够被转化并向着健康的方向发展的。从某种意义上说,只有失败的教育,没有教育不好的学生!所以,班主任应该对问题学生的教育和转化充满信心,相信自己一定能够做好班主任工作!
李东波的人物介绍
李东波,男,1957年2月出生,南京理工大学教授、博士、博士生导师。毕业于南京理工大学机械制造及其自动化专业,获得博士学位。
李波的介绍
李波,现为大兴安岭根雕谨信协会理事、天艺燃晌凯手工艺品加工厂厂长、技师。皮唤
李海波的介绍
李海波,1968年生,2015年6月担任林芝市常务副市长。
李波儿的介绍
李波儿,1984年9月13日出生,毕业于北京广播学院,中国内地综艺节目主持人。2008年6月主持兵团卫视的音乐类节目《听你安排》和《漫游记》1。2011年主持黑龙江卫视的综艺互动节目《爱笑会议室》。同年客串电影《窈“跳”淑女》。2012年6月主持深圳卫视的艺能互动综艺节目《大娱乐家》2。2013年参加湖南卫视的综艺节目《 百变大咖秀》,同年获得年度时尚主持人大奖。
李波的介绍
李波,现为大兴安岭根雕协链扮会理棚液灶事、天艺手埋念工艺品加工厂厂长、技师。
如何做好问题学生的转化教育工作
现在,全社会都在提倡素质教育,而素质教育的基本要求是教育要面向全体学生,因此,后进生的转化工作可以说是素质教育的重要一环,它直接影响素质教育的效果,而做好后进生的转化工作,是每一位班主任都要面对的问题。这一问题要求班主任必须全面深入地了解研究学生,并争取其任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合,共同对学生进行教育。在加强集体教育的同时,更应重视对学生的个别教育工作,做到有的放矢,因材施教,不同问题不同对待。下面就对后进生的教育方法谈一些看法。
一、带着一颗“爱心”去对待后进生
有一位教育家说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”后进生的缺点、毛病比较多,人们比较讨厌他们。而有时,后进生就是因为在家里得不到温暖,在学校受到老师的歧视、同学的嘲讽,所以被社会上不三不四的人的“关心”拉下了水。因此,教师必须有着一颗“爱心”和高度的责任心,用循循善诱的教育方法,从思想上、生活上、学习上、身体健康上、心理素质上,爱护、培养、教育后进生。激起后进生感情的浪花,取得他们的尊敬和信任,打开他们心灵的大门。这样学生信任老师了,就会主动向老师反映自己的真实思想和学习情况反映自己周围存在和发生的问题,乐于接受老师的教育和帮助。只要我们老师对后进生高兴、信任、亲近、热情帮助和教育,动之以情,晓之以理,导之以行,就一定能取得满意的教育效果。
二、了解后进生的情况和成因,有针对性地做好后进生的工作
后进生是各种各样的,他们的表现程度,形成的原因和问题症结,各自的脾气个性和品德状况等等不尽相同。因此,教师必须深入了解研究不同后进生是实际情况,对后进生进行家访或将家长请到学校来参加座谈会,了解学生背后的实际情况,沟通学校和家长之间的联系,对学生取得每一分进步都及时告诉家长,争取家长的配合。
三、培养他们的学习兴趣
后进生往往是品德差、学习差的“双差生”。他们普遍对学习无兴趣,知识贫乏。不少甚至处于愚昧 无知的状态。因此,在教学中,教师要针对后进生的实际情况,在教学设计和教学活动中兼顾后进生,诱发他们的学习动机,把他们旺盛的精力吸引到学习上来,成为教学活动的积极参与者,而没有被排斥在教学活动之外。并抓住每一次的闪光点对他们进行表扬,并利用课余时间为他们补课,指导学习方法,一点一滴地培养他们对学习的的兴趣,同时要设计相宜的课堂练习和课后练习,要注意知识的重点性、系统性,问题的针对性和后进生的学习个性,成功地巩固所学知识。这样一来,他们经过自己的努力而获得成功的喜悦,树立能够学好的信心,以后加倍努力学习,把成绩搞上去。此外,还要经常和后进生谈心,并引导其制定切实可行的学习目标,目标的制定一定要考虑渐进性,逐步培养他们的成功感。
四、充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用
优秀学生在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧,加上良好行为习惯的养成,促使他们把学习当成一种乐趣、一种需要,成为自觉的学习主体。在优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重,许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀,因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对融洽与和谐。因此,鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性。
五、要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性
我们要积极探索新方法和技巧,如果没有一个长期、耐心转化后进生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经无可救药,没有希望了。我们要习惯坚持,从没有希望中走出希望,如果习惯了放弃,那就失败了。让我们摒弃对后进生的偏见,多给后进生一些爱心,让爱的阳光温暖后进生那颗冷却的心。
总之,转化“后进生”是一项复杂的工程。老师要认识到转化“后进生”的重要意义,这既是教育赋予教师神圣的职责,也关系到学生一生的发展,同时也要认识到转化工作并不是一帆风顺的,不能一蹴而就。我们要以一颗爱心和顽强的毅力,耐心细致地工作,相信成效就在我们的努力中。
一、带着一颗“爱心”去对待后进生
有一位教育家说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”后进生的缺点、毛病比较多,人们比较讨厌他们。而有时,后进生就是因为在家里得不到温暖,在学校受到老师的歧视、同学的嘲讽,所以被社会上不三不四的人的“关心”拉下了水。因此,教师必须有着一颗“爱心”和高度的责任心,用循循善诱的教育方法,从思想上、生活上、学习上、身体健康上、心理素质上,爱护、培养、教育后进生。激起后进生感情的浪花,取得他们的尊敬和信任,打开他们心灵的大门。这样学生信任老师了,就会主动向老师反映自己的真实思想和学习情况反映自己周围存在和发生的问题,乐于接受老师的教育和帮助。只要我们老师对后进生高兴、信任、亲近、热情帮助和教育,动之以情,晓之以理,导之以行,就一定能取得满意的教育效果。
二、了解后进生的情况和成因,有针对性地做好后进生的工作
后进生是各种各样的,他们的表现程度,形成的原因和问题症结,各自的脾气个性和品德状况等等不尽相同。因此,教师必须深入了解研究不同后进生是实际情况,对后进生进行家访或将家长请到学校来参加座谈会,了解学生背后的实际情况,沟通学校和家长之间的联系,对学生取得每一分进步都及时告诉家长,争取家长的配合。
三、培养他们的学习兴趣
后进生往往是品德差、学习差的“双差生”。他们普遍对学习无兴趣,知识贫乏。不少甚至处于愚昧 无知的状态。因此,在教学中,教师要针对后进生的实际情况,在教学设计和教学活动中兼顾后进生,诱发他们的学习动机,把他们旺盛的精力吸引到学习上来,成为教学活动的积极参与者,而没有被排斥在教学活动之外。并抓住每一次的闪光点对他们进行表扬,并利用课余时间为他们补课,指导学习方法,一点一滴地培养他们对学习的的兴趣,同时要设计相宜的课堂练习和课后练习,要注意知识的重点性、系统性,问题的针对性和后进生的学习个性,成功地巩固所学知识。这样一来,他们经过自己的努力而获得成功的喜悦,树立能够学好的信心,以后加倍努力学习,把成绩搞上去。此外,还要经常和后进生谈心,并引导其制定切实可行的学习目标,目标的制定一定要考虑渐进性,逐步培养他们的成功感。
四、充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用
优秀学生在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧,加上良好行为习惯的养成,促使他们把学习当成一种乐趣、一种需要,成为自觉的学习主体。在优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重,许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀,因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对融洽与和谐。因此,鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性。
五、要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性
我们要积极探索新方法和技巧,如果没有一个长期、耐心转化后进生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经无可救药,没有希望了。我们要习惯坚持,从没有希望中走出希望,如果习惯了放弃,那就失败了。让我们摒弃对后进生的偏见,多给后进生一些爱心,让爱的阳光温暖后进生那颗冷却的心。
总之,转化“后进生”是一项复杂的工程。老师要认识到转化“后进生”的重要意义,这既是教育赋予教师神圣的职责,也关系到学生一生的发展,同时也要认识到转化工作并不是一帆风顺的,不能一蹴而就。我们要以一颗爱心和顽强的毅力,耐心细致地工作,相信成效就在我们的努力中。
行为问题学生的教育与转化原则有( )。
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