王佩元常氏相声完整版
小猪佩奇动画片全集
小猪佩奇是英国针对学龄前儿童录制的动画片,所以年龄对象是2-5岁的小孩子。因为观看对象是低龄儿童,因此动画片中使用的单词和用法都非常简单(但是非常地道)。
(1)李牧 ,北褚人,战国末期赵国名将。
(2)李左车,北褚人,李牧后人,秦末谋士。
(3)李治(1192-1279)元代数学家。
(4)李琦 明初人 祖籍纸屯。洪武初任监察御史,后调任大理寺副御。元姓名人元宏即北魏孝文帝拓跋宏。公元386年,拓跋珪在北方建立北魏政权(386-556年)日益强大,尽占长江以北地区,成南北朝对峙之势。传至孝文帝拓跋宏,迁都洛阳,将皇族拓跋姓改成了元姓,自己也改名为元宏,其他庶族仍为拓跋氏。加速了北方少数民族封建化的过程,推动了社会经济的发展。元勰字彦和,献文帝。
元宏元宏即北魏孝文帝拓跋宏。
公元386年,拓跋珪在北方建立北魏政权(386-556年)日益强大,尽占长江以北地区,成南北朝对峙之势。
传至孝文帝拓跋宏,迁都洛阳,将皇族拓跋姓改成了元姓,自己也改名为元宏,其他庶族仍为拓跋氏。
加速了北方少数民族封建化的过程,推动了社会经济的发展。
[3] 元子哲元子哲(718年-770年),字子晰,号东山,河南罗山县(今河南省信阳市罗山县)人,北魏皇室苗裔,唐朝官员,天宝年间进士,崇仁知县。
江西浯瀯元氏与乐安元氏始祖。
北魏拓跋珪第十三世孙。
元淮元淮(1130-?)名仲泉,讳淮,字国泉,号水镜。
今江西抚州崇仁人。
元代诗人。
元初授武德将军,任福建邵武知府。
唐朝崇仁知县元子哲第十五世孙。
元结元结,字次山。
唐朝时河南(今洛阳市)人。
天宝进士。
他继承陈子昂反对六朝骄俪文风,致力于古文写作,是唐代古文运动的先驱者之一。
著有《浪说》7篇、《漫记》7篇等。
元稹元稹,字微之。
唐朝时河南(今洛阳市)人。
元和元年,对策举制科第一。
任左拾遗。
早期反对权贵宦官,但后转而依附宦官。
元稹是白居易的好友,共同提倡新乐府,两人齐名,世称元白;诗称元和体。
著有《元氏长庆集》100卷,今存60卷。
所作传奇《会真记》,记张生与崔莺莺之事,为后来《西厢记》所本。
终年52岁。
元景皓公元550年,高洋废掉了东魏的孝静帝,自己做了皇帝,建立了齐朝,历史上称为北齐。
在原来的东魏政权中,元氏贵族势力庞大。
高洋夺权后,为了巩固他的统治,就尽力削减和限制元氏贵族的势力,这样一来,与元氏贵族的矛盾就非常尖锐了。
有一次,高洋要到晋阳巡行,担心元氏贵族趁机谋反,就对元氏贵族大加杀害。
当时的定襄县令叫元景安,他为了逃避被杀的厄运,想改成高姓。
他的堂兄元景皓听说后,怒斥元景安:“为了保全自己,竟抛弃祖宗,换成别人的姓,太可耻了!大丈夫宁为玉碎,不为瓦全!”意思是说,大丈夫宁可为玉器而被打碎,怎么能求做完整的瓦片,苟且偷生?贪生怕死、一心保命保官的元景安竟把堂兄的话告诉了高洋。
高洋对元氏贵族本来就怀有戒心,听到这事,更是火冒三丈,立刻下令杀了元景皓。
后来常用“宁为玉碎,不为瓦全”比喻宁愿为正义而死,不愿苟且偷生。
元德昭元德昭本姓危,字明远,五代时江西省南城县东兴乡苏源村(今黎川县荷源乡苏源村)人。
吴越王重其才,忌“危”字刀下有“厄”,改姓元,后由于战功卓著,拜为丞相。
元好问元好问,字裕之(1190-1257),号遗山,金代秀容(今山西省忻县)人。
系出元魏,七岁能诗,兴定三年进元好问雕像士,官至尚书省左司员外郎,金亡不仕。
古文继承韩柳,结构严密。
诗主风骨,反对浮艳。
其论诗绝句三十首在文学批评史上颇有地位。
编有中州集。
著有遗山集﹑续夷坚志。
金庸小说中的“问世间,情是何物”正是出自他的词《摸鱼儿》。
单元整体教学是以整个单元为单位,以任务为驱动,强调知识的融合和应用的能力培养的一种教学模式。
任务驱动。单元整体教学的首要特点是任务驱动。在教学过程中,老师会设置相关任务,让学生在完成任务中探究知识内容,并通过任务解决问题,来强化学生的知识应用能力。
知识融合。单元整体教学强调知识的融合。在教学过程中,相似或相关的知识点会被整合在一起,让学生在实践中形成全面、复杂的认识,从而更好地把握知识的本质。
实践应用。单元整体教学注重实践应用。学生会在任务解决过程中结合课堂所学的知识进行探究和发现,这不仅让学生能够更好地掌握知识,还能锻炼他们的解决问题、创新思维等运用能力。
合作学习。单元整体教学倡导的是合作学习。在任务完成过程中,学生需要互相协同、交流,共同解决问题,这样不仅可以很好地培养学生的团队合作精神和交流能力,还能加深学习效果。
以学习任务为主线,单元整体教学的评价方式也会更趋多元化、综合化。老师会对学生在任务完成中展现出的综合素质进行评价,这些素质除了包括知识水平,也包括了学习态度、实践应用能力等个人发展素质。
总之,单元整体教学模式具有任务驱动、知识融合、实践应用、合作学习和评价综合等特点。通过这种教学模式,可以更好地锻炼学生的综合素质,提高其探究和解决问题的能力。
教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开,具有关联性和建构性特征,单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现,因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段,每课时也都不再孤立地存在。同时,课时与课时之间也有更紧密的关联。
单元整体教学从整体出发,使学生的听、说、读、写各方面能力都得到发展,对于学生完整理解单元话题,系统掌握单元知识,从而提高综合运用能力。英语单元整体教学是一种理念,它具有整体性、递进性、循环性的特点,强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性,使得语言在推进的空腔过程中变得有声、有形、有情。
一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义
从核心素养到学科素养,到单元设计,再到课时计划,一线教师需要通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下,不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位,不进行“单元设计”,认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是,“课时主义”容易把教学内容碎片化,导致知识点的处理缺乏全局的掌握。
小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容,每个单元都有一个主题,以“话题—功能—结果—任务”为整体框架,以话题为纲,交际功能和语言结构为主线。以译林版《英语》教材为例,单元的设计大多围绕某一主题,每一个单元又分为5-6个板块,各个板块具有相对的独立性。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构,将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。本文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country 为例,阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。
二、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践
1.整体把握教材,建构单元目标
(1)确定单元整体教学目标
笔者基于核心素养的理念,从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面制定了单元的整体目标
(2)合理分解单元课时
本单元各个板块之间语言知识比较零散,缺乏有机的联系,不利于学生知识的建构,笔者通过仔细研读各个板块教学内容后发现,它们都指向了单元核心话题:An interesting country。笔者设计了四个连贯的主题情境:成为导游→周游世界→品尝美食→介绍中国,这四个主题情境分别对应着本单元的四个课时,将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合,见表2:
2.明确板块功能,整体把握教学情境
在小学英语教学中,教师在选择单元整体教学内容时,应重视单元话题的完整性、整体性,关注最后的语言形成。在单元整体教学中,各个课时要根据不同的主题情境,整合相对应的教学内容,设计不同的教学任务,培养学生综合运用语言的能力。
[第一课时] 这一课时对应的板块是Story Time。讲述的是几个小伙伴正讨论如何通过各种途径了解澳大利亚的风土人情,为新课做预习。笔者设计了一个“成为小导游”主题情境,基于这个语境,教师设计了一系列的教学任务,通过任务让学生学习生词、短语、句型和课文,并在此基础上了解澳大利亚的风土人情,通过考验,成为导游。
[第二课时] 这一课时对应的板块是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。讲述的是英国、澳大利亚、美国、中国的景点和特色,笔者设计了一个“周游世界”的主题情境,首先引导学生了解Culture Time部分的世界景点和特色,并将其与Grammar Time板块的一般将来时进行融合。接着,在Sound Time板块,教师引入了描述了小伙伴们在游乐场玩耍场景的英文绘本故事《Clare and Fair》。笔者通过绘本的引入与主题情境进行了有效衔接,并结合语境学习“air”字母组合的发音,引导学生在情境中感悟和运用语言。
[第三课时] 这一课时对应的板块是Cartoon Time。讲述的是Billy做“美食”的情境,结合板块内容设计“品尝美食”的主题情境,采取朗读指导、小组合作、角色扮演等方式,帮助学生深入理解故事内容,在学习过程中体验板块的乐趣。
[第四课时] 这一课时对应的板块是Fun Time/Checkout Time。笔者设计了“介绍中国”的主题情境,让学生写一些中国的景点和特色。通过学习Fun Time板块的文本,学习教材的写作思路,结合Checkout Time板块的相关语言点进行语言的输出,提升学生的学习能力。
3.培养高阶思维,设计多元活动
(1)运用思维导图,提升思维品质
思维导图把文本知识显性化,言语信息图像化,帮助学生梳理学习内容,提升思维品质。笔者在第一课时,导入环节让学生看澳大利亚的视频,说出至少四个关于澳大利亚的动物和景点,完成思维导图,锻炼学生提炼信息的能力,
(2)读写结合,关注语言生成
小学英语课本教材提供了丰富的阅读素材,适当使用可以实现对话、阅读、写作教学一体化。比如,笔者在执教第四课时的时候,布置了一个写作任务,让学生介绍一个国家。笔者利用Fun Time板块关于英国风土人情的阅读文本,让学生读一读,并从天气、体育、城市、有趣的地方四个方面入手,划出关键的句子,同桌之间相互讨论,给出指导意见,帮助学生探索写作策略,进而让学生进行语言的输出——写。
(3)引入英文绘本,提升阅读素养
教材与英语绘本有着各自不可替代的优势,二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容,拓宽学生的学习渠道。笔者在执教第二课时的时候,引入了英文绘本《Clare and Fair》,该绘本描述了小伙伴们在游乐场玩耍的场景。借助于英文绘本,一方面为学生习得含有“air”的目标单词提供了语境,另一方面也为学生习得阅读策略,提升阅读素养提供了途径。
三、实施核心素养视域下单元整体教学设计的关注点
1.关注单元目标整体设计,而不是单课时的设计
译林版《英语》教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学,教师在设计教学时,要以这个单元的话题为主线,将各个单元串联起来,优化板块组合,形成单元整体教学。在本单元的整体设计中,以“有趣的国家”为单元话题,设计“成为导游”“周游世界”“品尝美食”“介绍中国”这四个主题情景,将各个板块的教学融合到情景之中。在平时的教学过程中,有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时,教师再根据分课时设计教学情景,容易造成不同知识点之间缺乏关联,不利于学生形成完整的语言体系。
2.关注学习活动,促进核心素养的有效形成
在译林版《英语》教材的板块中,有核心板块和非核心板块之分。核心板块贯穿于整个单元,需要在每个课时不断出现,而非核心板块则是起到支撑核心板块的作用。在教学设计中,教师要根据单元目标的不同梯度要求,设计不同的活动,比如归纳总结类的活动、应用实践型的活动等等,在此过程中培养学生的语言能力,发展思维品质,吸取文化精华,落实英语学科核心素养。例如,笔者在执教第三课时Cartoon Time板块的时候,并没有一句话一句话地帮同学们进行语言知识点的精讲,而是让学生进行小组合作表演并,通过学生之间相互评价、小组之间相互评价的方式,让学生在情境中体验语言,从而促进合作意识的提升,同时也有助于学生自我管理,在相互的鉴赏、品鉴中提升批判性思维能力。
3. 关注学生学情,进行教材的取舍和调整
教师在使用教材的过程中,要善于根据学生的需要,对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整(程晓堂等,2019)。在实施教学设计时,教师要根据学生的现有知识水平,建立学生的最近发展区,认真研读教材文本,将碎片化的知识点之间建立起联系,通过开展文本的适当补充与重构,帮助学生拓展语言学习的深度与广度,在补充语言知识的基础上,关注学生的情感、思维、文化等层面的发展,促进学生新旧知识相互联系、相互作用。在教材使用过程中,教师还应该根据所需要的内容对教材内容进行适当的补充(程晓堂等,2019)。在本单元的整体设计中,笔者在执教Sound Time板块的时候,引入了绘本《Clare and the Fair》作为补充,为语音板块“air”字母组合的教学提供语境,解决教材深度不足的问题,培养学生深度思维和综合运用语言的能力。
四、结束语
单元目标是教师在学生现有知识水平的基础上为学生设置的最近发展区,而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识,还有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律,立足单元整体设计,明确各个单元的目标和板块的功能,创设适合学生学习和运用的语言情境,从而培养学生的核心素养。
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