艺术批评书

　　导语：批评，是对学生的不良思想言行做出否定性评价，以促使学生认识错误改正错误，避免重犯。可是，在实践中并非所有的批评都能够产生良好的教育效果。要不要批评，成为一个十分敏感的话题。

　　小学班主任的批评艺术

　　一、应选择柔性批评

　　批评大致应该可以划分为柔性批评、刚性批评、恶性批评三类。如果说柔性批评是冬天里晶莹的冰、洁白的雪，是糖衣良药;刚性批评，则是凛冽的寒风，有点刺骨，是苦口的药，虽能治病，难以接受;而恶性批评，就是具有毁灭性、灾害性的暴风雪、台风、龙卷风或飓风了，是能够伤害心灵的毒药。

　　恶性批评是纯打击性的心理惩罚，会产生师生心理对抗，导致学生逆反搞恶作剧，使其破罐破摔，甚至产生严重的精神疾病①。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害的.恶性后果。尖刻的训斥犹如刺向心灵的毒箭，刺伤师生关系，会把学生推向更远，最终导致教育失败。不管是什么情况，教师绝对不应该采用恶性批评。

　　当学生犯错误时一味采用刚性批评，义正词严，严厉训斥，一副恨铁不成钢的样子，虽然出发点是好的，但学生却不能理解，难以接受。所以也应该慎之又慎，尽量少用不用刚性批评。

　　二、该如何巧施批评

　　批评是比表扬更难的教育。中国有句古话，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度，要努力做到批评无痕，春风化雨。怎样能够使批评春风化雨，具有温暖学生心灵的作用呢?

　　(一)架起心桥，奠定基础。

　　平时要注意建立良好的师生关系。这是有效批评的一个前提条件。平时，教师要关心爱护学生，帮助学生。师生关系好，挨批评时学生不会认为老师是在故意整他、打击他，不会产生逆反心理，批评容易见效。要讲究师生关系的平等，依据同一标准评判对错，教师犯错了，也应该主动承认，并作自我批评。

　　(二)谨慎批评，务求实效。

　　批评要谨慎，要尽可能考虑全面些。

　　1、要注意时间、场合

　　尽量不在早晨和开始上课时批评，尽量不在公开场合批评。尤其对胆小者、性格内向者、心理脆弱者应该不点名或私下谈话。

　　2、对事不对人，保护学生的自尊心、上进心

　　批评应针对学生的具体思想表现、某种态度、某个做法等，不宜贬低学生的人格、品质、智力水平;不能挖苦讽刺、揭短、妄测将来，彻底否定一个学生;更不能挑拨离间、小题大做，甚至贬损其亲人，以防师生对立。

　　3、要依“法”批评，讲究民主

　　要告诉学生违反了《制度》、《规范》中哪些条款，让他明白老师的批评是有根据的。曾有一学生在体育课提前结束而下课铃未响时在校园内吼叫，批评他，不服。让他从《规范》中找自己违反的条款，其态度立刻改变。另外，批评时要注意对优生、后进生一视同仁，一定要给学生说话的机会、辩解的权利，防止“冤假错案”的产生。

　　4、批评时，要慎重选择语气和方式方法

　　在批评时，坐着比站着好，离近一点比远一点好，注意缩短谈心距离，以诚相待，平等相处，讲究语言艺术，力求做到良药不苦口，创设沟通师生情感的良好氛围。对不同特点的学生宜用不同的语气，学生犯的错误不同，语气也应该不同。批评的方式有：私下批评和公开批评、点名批评和不点名批评、委婉批评和直接批评。具体的批评方法有：

　　欲贬先褒法：著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的;受责骂而改过，比较的是不大容易的。而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”用表扬引出批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到老师的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。柯立芝使用的就是此法。

　　延缓批评法：在问题发生后先设置一个缓冲阶段，等当事人头脑冷静下来后再作批评教育。

　　体态语言法：上课时，用表情、动作等体态语言警告批评。

　　旁敲侧击法：欲批评此事，却故意大张旗鼓地赞赏与之相反的彼事，如故意表扬做小动作者的同桌听讲认真。

　　对号入座法：摆出几种现象，逐一分析，不直接谈及被批评者。

　　谅解宽容法：若学生能够自省，十分悔恨，非常自责，可以使用此法。

　　另外还有诙谐幽默法、开门见山法、逐步到位法、将功补过法、促膝谈心法、故事影射法、当时当场法、防微杜渐法等等。对这些批评方式、方法要用心选择，力争既巧妙又有效。

　　(三)换位思考，体悟师爱

　　“没有爱就没有教育。”教师教育批评学生的过程在某种意义上讲就是师爱的付出和流露过程。教师可适时引导学生换位思考，体会老师不得不批评时的心情，让他明白：老师的批评是师爱的特殊表现方式。批评他，是对他抱有希望，不忍舍弃;老师总是希望每个学生都有良好的表现，谁也不会以批评学生为乐，不得不批评时，老师也很难受。

　　愿所有教师的批评都能具有温暖学生心灵的力量，为暂时迷失的学生校正方向，为学生的心灵补钙，为学生的健康茁壮成长护航!

每当孩子犯错、表现不好，家长就会想到批评孩子。批评的确是最简单直接的教育方式，可以帮助孩子明确行为的界限。

但怎样批评才能对孩子产生积极有效的作用，却没那么简单，需要家长思考和学习。

现实中，很多家长批评孩子，总是习惯于通过让孩子感到羞愧、丢脸来认识到自己的问题，比如吼叫、责骂、否定：

事实证明，这种方式通常收效甚微。孩子不把家长的批评当回事，不能深刻认识到错误所在，所以同样的问题还是会出现。

心理学专家周梵说：

批评的目的是激励而不是打击，是唤醒而不是压抑，是叫孩子“抬头”而不是“低头”。很遗憾的是，大多数家长都不懂得这个道理。

先举一个例子：

初二男生小毛经常躲在厕所里抽烟。一天，我遇到小毛，他跟我打招呼。我说：“小毛，我听说你在厕所里抽烟了。”小毛看着我，停下脚步。

我说：“你在厕所里抽烟是对的。”小毛望着我，一脸疑惑。

“你看，小毛，因为你知道在学校抽烟是不对的，才躲在一个不容易被人发现也不影响别人的地方抽。但是，在厕所里抽烟你会感觉很压抑，空气也不好，又有负罪感。这些对你都不好。”

“谢谢校长。我知道了，我不会抽烟了。”

“抽不抽烟，你自己选择，但我真不想别人因为你抽烟而误会你。”

小毛抓抓头，笑了，跑了。

从处理小毛抽烟这件事，我们可以解读批评的价值和意义。我们为什么要批评孩子？我认为纠正错误、建立关系、传递善良、发泄情绪……都可以是批评的目的。

批评不是叫孩子认错，而是叫孩子学会思考；批评不是叫孩子认输，而是叫孩子学会尊重。

批评可以用沟通的方式进行。

首先，假设孩子没有错，事实上也没有绝对的错。我们完全可以用一种“什么也没发生”的姿态倾听事情经过，以及孩子对事情的看法。

然后，帮助孩子分析“对”或“错”的原因（“帮助”的姿态很重要），一起制定解决方案。

我们要善于使用描述性批评，而不是评价性批评。对孩子的错误加以描述，就事论事，保持态度中立，不谴责、不侮辱。这样孩子就容易重新认识自己、反省自己。批评针对的应是孩子的过错而非本人。

批评孩子前，我们一定要弄清楚批评的价值，给孩子一个挨批评的理由。我们要坚定地与孩子站在一起，把过错放在对立面。我们要孤立的是错误，而不是孩子。 批评是表达善意不是唠叨，更不是变本加厉。

批评的目的不是分胜负，而是为了帮助孩子建构自我关系、融洽师生关系。如果师生关系“玩不下去了”，那批评无疑是失败的。

如果孩子也感觉自己的生命“玩不下去了”，他的人格就可能解体。这不是因为“现在的孩子太脆弱”，而是因为被不适合的批评伤害了。

批评，必须让孩子看到希望。因为，人人都活在希望里。

批评的过程本身就是最好的教育。

有些错误，孩子可能一辈子都改不了，但我们批评孩子的态度可能会影响孩子一生。一个犯错的孩子，在他最需要尊重的时候如果能够得到尊重，他应该会终身铭记。

20多年前，我就听说过关于李镇西老师的一个故事。

李老师班上有个男生，抽烟，戒不掉。一天，李老师在校门口等到这位男生，他从男生口袋里掏出一包烟来，抽出一支后把19支还给男生，说：“今天你就抽19支，明天我还在这里等你。”

第二天，李老师抽出2支，把18支还给男生，说：“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉。”

故事说到这里，有人会问：“男生最后戒烟了吗？”还有人会问：“李老师这样的教育方法，学生会听他的话吗？”

说实在的，我第一次听到这个故事的时候也是这样想的。甚至我根本不赞同李老师的做法。好多年，我一直读不懂这个故事。

一直到10年前，我才慢慢读懂李老师的用心。其实，学生是否戒烟了这个结果不重要，李老师要传递的是 善良与尊重，这是教育的智慧，也是教育的起点 。

孩子接受批评的姿态与孩子是否改正错误无关。

批评孩子注意“五不责”： 饮食不责、疾病不责、烦躁不责、悔改不责、初犯不责。切忌在有情绪时批评孩子。 如果彼此都有情绪，先处理自己的情绪，再处理孩子的情绪。

在情绪爆发的时候，批评只会火上浇油，让“批评”打着“为你好”的旗号变成“加害”孩子的利器。“发泄情绪”的批评是悲剧的导火索。

给予孩子空间与自由，允许并鼓励孩子辩解。给孩子“回嘴”的权利——只有在孩子“回嘴”的时候，我们才可以觉察到孩子的痛点和泪点，才可以反思自己、对症下药。

要允许孩子“屡教不改”，因为价值观是自我建构的不是灌输的，“屡教不改”才是正常的认知过程。 好的批评双方都是赢家，而不是一方得意洋洋，另一方垂头丧气，那是不会有好结果的。

批评的艺术不是“钻研”出来的。一位关注学生个体生命需求的老师，眼神一定是温暖的、期盼的，这样的老师才是学生的依靠。

写在最后

心理学家简·尼尔森提出了一个批评孩子的通用公式：批评=陈述事实+确认可罚性+表达感受（痛苦）+保住孩子的自我价值+期望。

直接告诉孩子他做错了什么事情，把他做错的事情说清楚；

告诉孩子为什么要批评他，确认错误的严重性和对孩子以及别人的伤害性，给出批评的理由；

告诉孩子他的行为，使你感到非常痛心、生气；

让孩子认识到，虽然他的行为错了，但是你依然认为他是一个好孩子，并没有因为他犯了一个错误，就改变了你对他的看法（你依然非常爱他）。这样他才会使孩子不至于失去自我价值，有改变缺点和错误的动力；

尽管他犯了错误，但是你依然会对他有信心，并且你还期望他能够好起来。这是他往好的方向发展的动力源泉。

例如：你一直在屋里玩弹球，把灯打碎了，碎玻璃有可能会扎到别人，让他流血，我对你不听爸爸的劝告很生气，但我相信你是因为没有想这么多才这么做的，希望你下次不要再这样了，我们会依然爱你。

我们批评孩子的目的是让孩子改掉缺点，以后不再重蹈覆辙 。 为了达到这个目的，我们就必须把批评的步骤都做对，才能收到预期的效果。

需要注意的是，批评孩子最好能避开客人和孩子的朋友。 在客人和小朋友面前批评孩子，会大大损伤孩子的自尊心，引起孩子的抵触情绪。可以把孩子单独唤到面前，心平气和但是郑重地指出他需要改进的地方。

灰批是流行于广州的一种传统雕塑艺术。灰塑一般装饰在建筑物的屋脊、门廊、山墙等部位，它以石灰为主要原材料，加上稻草和草纸，特制成草筋灰，根据建筑空间和装饰部位的需要设计图案，在现场制作。

灰批的高浮雕和圆雕需用瓦筒和铜线捆扎成骨架，先以草筋灰堆塑造型，再用纸筋灰细塑表面，待干到一定程度后，再绘上各种色彩。

灰批是岭南家喻户晓的一种传统建筑工艺。它能够适应我们岭南酸雨、潮湿、高温的气候，这是它最大的优势所在。它耐保存，可修复，这也是很多材料的条件所达不到的。

从事灰批技艺的难度也很高：首先是“雕”，这需要多年积攒的经验，它的材料很特殊，不是所有雕塑家都能做的；其次是“绘”，正所谓“三分雕、七分绘”，彩绘是灰塑的第二次创作，你雕得再好、色没上好同样是失败，而雕得不好、上色的时候还可以挽救，相当于画龙点睛。