美术生批评书书籍

你好! 批评家 critic 英[ˈkrɪtɪk] 美[ˈkrɪtɪk] n. 批评家; 批评者; 评论员; 挑剔的人; [例句]Mather was film critic on the Daily Telegraph for many years 马瑟多年来一直担任《每日电讯报》的影评人。

一是理论学习不够，总是被动的、消极的去学，在学习中缺乏钻研的精神，对待理论知识往往是浅尝辄止，没有往深里钻，导致有些时候不能创造性地完成本职工作。

二是不同程度地存在职业倦怠。由于自己内心不够强大，受不良风气影响，存在干多干少一个样的消极思想，事业心不够强，有时还存在懈怠感。对工作的要求不够高，只满足于完成，没有把工作做成精品的意识。

组内教师存在的问题：由于自己示范作用不够好，因此组内教师学习意识淡薄，尽管工作中积极主动，但是有时工作缺少创新意识，常常因循守旧，不能完成得尽善尽美。

原因分析及下步打算：我认为自身存在的问题原因很多，但最主要的症结所在是我认为自己读书学习不够，没有扎实的理论基础就没有一个健全的世界观，也就不能够形成一个成熟的方法论，思想境界、工作态度就自然上不去。

批评与自我批评对别人的批评意见写法如下：

1、工作中有急躁情绪。有时因为时间紧、任务重，就显得比较急躁，安排工作缺乏耐心，比如，部分同事反映有时没有听清你安排的事或者不完全明白你的意图，但又怕被你批评，不敢多问，导致工作协调落实上时有脱节现象。

2、主动担当不够。在平时工作中，认为自己干好本职工作就可以了，对其他工作关心不够、思考不深。

3、学习知识钻研业务精神还不够。没有主动挤出时间来开展自学，系统的学习创先争优理论。未能够做到把业余的时间多用于提高现代医学传统医学的学习上。对新知识，新技术的学习不足，表现没有沉下心认真的学习理论知识，对东西一知半解。

4、事业心不如从前，开拓进取精神不足，缺乏迎难而上开创新局面的干劲和勇气，工作作风上有时紧时松，工作标准上有时不够严格。由于经验还不足，工作的水平还不高。个人创新不够。所以导致工作效果体现得不明显。在义无反顾，抓落实方面做得不到位。

5、理论学习形式单调。在学习中，没有认真研究和总结理论学习的新方式、新方法，理论学习以读书、看报、阅文件等形式多，对原著、原文系统地学习少，一些深层次的理论东西没有静下心来扎扎实实地学习、领会。

每当孩子犯错、表现不好，家长就会想到批评孩子。批评的确是最简单直接的教育方式，可以帮助孩子明确行为的界限。

但怎样批评才能对孩子产生积极有效的作用，却没那么简单，需要家长思考和学习。

现实中，很多家长批评孩子，总是习惯于通过让孩子感到羞愧、丢脸来认识到自己的问题，比如吼叫、责骂、否定：

事实证明，这种方式通常收效甚微。孩子不把家长的批评当回事，不能深刻认识到错误所在，所以同样的问题还是会出现。

心理学专家周梵说：

批评的目的是激励而不是打击，是唤醒而不是压抑，是叫孩子“抬头”而不是“低头”。很遗憾的是，大多数家长都不懂得这个道理。

先举一个例子：

初二男生小毛经常躲在厕所里抽烟。一天，我遇到小毛，他跟我打招呼。我说：“小毛，我听说你在厕所里抽烟了。”小毛看着我，停下脚步。

我说：“你在厕所里抽烟是对的。”小毛望着我，一脸疑惑。

“你看，小毛，因为你知道在学校抽烟是不对的，才躲在一个不容易被人发现也不影响别人的地方抽。但是，在厕所里抽烟你会感觉很压抑，空气也不好，又有负罪感。这些对你都不好。”

“谢谢校长。我知道了，我不会抽烟了。”

“抽不抽烟，你自己选择，但我真不想别人因为你抽烟而误会你。”

小毛抓抓头，笑了，跑了。

从处理小毛抽烟这件事，我们可以解读批评的价值和意义。我们为什么要批评孩子？我认为纠正错误、建立关系、传递善良、发泄情绪……都可以是批评的目的。

批评不是叫孩子认错，而是叫孩子学会思考；批评不是叫孩子认输，而是叫孩子学会尊重。

批评可以用沟通的方式进行。

首先，假设孩子没有错，事实上也没有绝对的错。我们完全可以用一种“什么也没发生”的姿态倾听事情经过，以及孩子对事情的看法。

然后，帮助孩子分析“对”或“错”的原因（“帮助”的姿态很重要），一起制定解决方案。

我们要善于使用描述性批评，而不是评价性批评。对孩子的错误加以描述，就事论事，保持态度中立，不谴责、不侮辱。这样孩子就容易重新认识自己、反省自己。批评针对的应是孩子的过错而非本人。

批评孩子前，我们一定要弄清楚批评的价值，给孩子一个挨批评的理由。我们要坚定地与孩子站在一起，把过错放在对立面。我们要孤立的是错误，而不是孩子。 批评是表达善意不是唠叨，更不是变本加厉。

批评的目的不是分胜负，而是为了帮助孩子建构自我关系、融洽师生关系。如果师生关系“玩不下去了”，那批评无疑是失败的。

如果孩子也感觉自己的生命“玩不下去了”，他的人格就可能解体。这不是因为“现在的孩子太脆弱”，而是因为被不适合的批评伤害了。

批评，必须让孩子看到希望。因为，人人都活在希望里。

批评的过程本身就是最好的教育。

有些错误，孩子可能一辈子都改不了，但我们批评孩子的态度可能会影响孩子一生。一个犯错的孩子，在他最需要尊重的时候如果能够得到尊重，他应该会终身铭记。

20多年前，我就听说过关于李镇西老师的一个故事。

李老师班上有个男生，抽烟，戒不掉。一天，李老师在校门口等到这位男生，他从男生口袋里掏出一包烟来，抽出一支后把19支还给男生，说：“今天你就抽19支，明天我还在这里等你。”

第二天，李老师抽出2支，把18支还给男生，说：“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉。”

故事说到这里，有人会问：“男生最后戒烟了吗？”还有人会问：“李老师这样的教育方法，学生会听他的话吗？”

说实在的，我第一次听到这个故事的时候也是这样想的。甚至我根本不赞同李老师的做法。好多年，我一直读不懂这个故事。

一直到10年前，我才慢慢读懂李老师的用心。其实，学生是否戒烟了这个结果不重要，李老师要传递的是 善良与尊重，这是教育的智慧，也是教育的起点 。

孩子接受批评的姿态与孩子是否改正错误无关。

批评孩子注意“五不责”： 饮食不责、疾病不责、烦躁不责、悔改不责、初犯不责。切忌在有情绪时批评孩子。 如果彼此都有情绪，先处理自己的情绪，再处理孩子的情绪。

在情绪爆发的时候，批评只会火上浇油，让“批评”打着“为你好”的旗号变成“加害”孩子的利器。“发泄情绪”的批评是悲剧的导火索。

给予孩子空间与自由，允许并鼓励孩子辩解。给孩子“回嘴”的权利——只有在孩子“回嘴”的时候，我们才可以觉察到孩子的痛点和泪点，才可以反思自己、对症下药。

要允许孩子“屡教不改”，因为价值观是自我建构的不是灌输的，“屡教不改”才是正常的认知过程。 好的批评双方都是赢家，而不是一方得意洋洋，另一方垂头丧气，那是不会有好结果的。

批评的艺术不是“钻研”出来的。一位关注学生个体生命需求的老师，眼神一定是温暖的、期盼的，这样的老师才是学生的依靠。

写在最后

心理学家简·尼尔森提出了一个批评孩子的通用公式：批评=陈述事实+确认可罚性+表达感受（痛苦）+保住孩子的自我价值+期望。

直接告诉孩子他做错了什么事情，把他做错的事情说清楚；

告诉孩子为什么要批评他，确认错误的严重性和对孩子以及别人的伤害性，给出批评的理由；

告诉孩子他的行为，使你感到非常痛心、生气；

让孩子认识到，虽然他的行为错了，但是你依然认为他是一个好孩子，并没有因为他犯了一个错误，就改变了你对他的看法（你依然非常爱他）。这样他才会使孩子不至于失去自我价值，有改变缺点和错误的动力；

尽管他犯了错误，但是你依然会对他有信心，并且你还期望他能够好起来。这是他往好的方向发展的动力源泉。

例如：你一直在屋里玩弹球，把灯打碎了，碎玻璃有可能会扎到别人，让他流血，我对你不听爸爸的劝告很生气，但我相信你是因为没有想这么多才这么做的，希望你下次不要再这样了，我们会依然爱你。

我们批评孩子的目的是让孩子改掉缺点，以后不再重蹈覆辙 。 为了达到这个目的，我们就必须把批评的步骤都做对，才能收到预期的效果。

需要注意的是，批评孩子最好能避开客人和孩子的朋友。 在客人和小朋友面前批评孩子，会大大损伤孩子的自尊心，引起孩子的抵触情绪。可以把孩子单独唤到面前，心平气和但是郑重地指出他需要改进的地方。