相声追星趣事

年少的时候，非常喜欢追星,作为当时的我们,这是一种追逐,是一种梦想.那时候的，我们对很多事情都抱有一种美好的幻想,对那些美好的东西,我心中脑海里都会存有一些想象力。
我相信很多人在他们小时候都有追星的经历，可能他追求的不是明星，是他一个偶像，但是在他来说，也是像明星一样的存在。小编小时候也是一个追星族，还梦想着自己能够成为一个明星。

很多人小时候因为喜欢明星，就经常会买来关于明星的各种书籍、杂志、还有碟片，家里到处都是明星的海报，那时候的我们是一个疯狂的追星迷。
有一个网友说，在他追星的过程中，有着一群志同道合好友的朋友和他一起，在这么多年之间，总是一起买海报、杂志、报纸，还有一些很不容易买来的专辑都被他当成宝贝一样放在柜子里保存着，那种回忆是没法诉说的，只有曾经有共同经历的人才能明白。还有一个网友说，他曾经为了看一场演唱会，省吃俭用了半年，最后，还去了机场接机，她非常喜欢他，虽然知道他的偶像即将要消失在屏幕上一段时间，很难过，但是为了以后他，会更加努力完善自己。

网友小张说，他在追星的时候有一次就跑到了喜欢偶像代言的男装店里去，请求店长给他海报，每天都去，还天天做梦梦到，最有趣的一件事，就是去庙里上香许愿，希望能够一直喜欢他，还梦想着嫁给他，要放在他以前根本不会去做那么长时间的旅途跑到山顶烧香，正是因为他喜欢，他才会如此的疯狂。

首先你要了解那个女孩子喜欢什么（间接的问他或者是找他的同学朋友了解下情况）！然后再去实施追求的计划。女孩子都希望男孩子能够细心。

上课一个同学提到“矫情”这个词，老师就问“矫情什么意思”。
一女汉字解释“比如说，老师你真漂亮。非要说成，哎呦喂，老师您真漂亮啊！
这就是矫情！”
另一个女汉子受不了了，“那个叫虚伪！”
老师满脸黑线：“同学们都是诚实的人啊。”

昨天老妈教弟弟做作业，我弟不动脑筋思考，每道题都问我妈。
我妈怒了：“你每道题都不会，干脆我帮你做算了！”
我弟淡淡地说：“不行！字迹不一样会被老师发现的！”

　芦烂　《月是故乡明》中作者追忆了数星星、捉知了、看月亮、摸鸭蛋这几件童年趣事，这些趣事都跟月亮有关，能表达出作者对故乡的思念之情。

　 　《月是故乡明》主要内容

　　《月是故乡明》描绘了作者小时候在家乡的月夜度过的美妙生活，在柳树上捕蝉，在湖边玩都是作者对童年生活以及对家乡的美好回忆。它以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了旦丛故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了作者那深切的思乡之情。

　 　文中写童年趣事的作用

　　作者早年离家，童年趣事深刻在记忆中，无论作者陪迟漏走到哪里，这都成了他思乡的回忆内容，而这些趣事，都围绕着故乡的月来写，数星星、捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都是在月下或跟月亮有关。这些事在文中还起到了承上启下的作用。

童年仿佛是一条小船，里面装满了甜蜜的糖果，也装满了许多忧伤。



在我的童年中有无数件事可以使我高兴，可是使我最高兴而且还很有趣的事，那就是打水漂漂。



一天，我在姑姑家玩，我觉得实在是太无聊了，于是，我就跟表哥说：“我们去打水漂漂吧1表哥高兴的答应了。我们说干就干。我们先来到一条干净的河，表哥站在那里随便的捡起一块石头，向河里的水面上使劲的抛去，顿时那块石头就在水面上像触了弹簧似的不停的跳动，我惊讶极了，我高兴的说：“表哥，实在是太棒了，你教教我好不好1表哥爽快的答应了，说：“你自己先试一试吧1然后，我就随便的捡起了一块石头，也是使劲的向水面上抛去，那快石头就像一只蛤蟆，只听“咚”的一声就不见了踪影了。当时我很失望，表哥看到我一脸丧气的样子，在旁边鼓励我说：“失败是成功之母再来一次吧1我说：“不行，我不会，你教我吧1表哥说：“好吧1他又说：“必须先找到那种比较扁的石头才行，然后，身体放松上半身侧身倾斜45度，手腕用力甩出去，这样才会出现我刚才弄的那种效果。我按照表哥说的话去做了，果然甩出去的石头在水面上就像是触了弹簧似的了，我一边高兴的欢呼，在心里一边数着：“一、二、三、四、五1太棒了，一串打了五个水漂漂，我高兴极了。



这就是我的童年趣事，怎么样？还不错吧！

《月是故乡明》中作者追忆了数星星、捉知了、看月亮、摸鸭蛋这几件童年趣事，这些趣事都跟月亮有关，能表达出作者对故乡的思念之情。

《月是故乡明》主要内容
《月是故乡明》描绘了作者小时候在家乡的月夜度过的美妙生活，在柳树上捕蝉，在湖边玩都是作者对童年生活以及对家乡的美好回忆。它以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了作者那深切的思乡之情。

文中写童年趣事的作用
作者早年离家，童年趣事深刻在记忆中，无论作者走到哪里，这都成了他思乡的回忆内容，而这些趣事，都围绕着故乡的月来写，数星星、捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都是在月下或跟月亮有关。这些事在文中还起到了承上启下的作用。

其实，我觉得楼上两位说的不然，90%的女朋友希望男方给她分享的是快乐，而

不是烦恼，这会给人一种灌输烦恼灌输伤心往事的想法。

自然，事情不可以一概而论，你的烦恼可以适当的告诉对方，因为这样的确可

以增加双方的可信度！对反也会更依赖你更喜欢你！不过要有个度，整天和对

方谈些烦恼的事情，对方肯定伤心了！

而开心的事情，想说就说吧，别太夸张了，要不给人一个玩世不恭的印象！

祝你开心！

一、案例天线宝宝有一天早晨，一个小朋友带来了一个天线宝宝的玩具，外形美观、形象逼
真，马上引起了一小朋友的关注，他们围在一起兴致勃勃地谈论着电视中天线宝宝动画片的内容，这些孩子的注意力和兴奋点都集中在这样一个主题上了。
教师应对策略：因为我没有看过天线宝宝的动画片，所以在孩子们兴致勃勃交流时，我只是一个耐心的听众。我大致数了一下，大概有12个左右的孩子对这个话题
非常感兴趣，自然而然地围在一起。我就让他们一起转移到一个相对封闭的区角继续他们的话题，并很投入地听他们介绍交流情。于是，一开始大家吵着说的
状况慢慢改变了，玩具的主人还有声有色地介绍他的天线宝宝的本领。我认为，像这样一个由部分幼儿引发的活动，可以以小组交流的形式展开，教师不需要过多地
参与。我在简单了解了动画片剧情后认为这种类型的活动对孩子发展的意义一般，让孩子交流一段时间满足了部分孩子的即时兴趣之后活动也就可以结束了。造
怎么样的桥 在学习儿《小熊过桥》活
动中，当孩子们回答说是小鲤鱼帮助小熊过了桥的时候，有一个孩子举手说：“我还有办法帮助小熊的，把桥造得稳一点，小熊就不会害怕了。”这个孩子的话音刚
落，其他孩子马上热烈地响应起来，想出了一个又一个不同的办法，有的说：“最好不要用竹头做桥，竹头又圆又滑的，用大一点的木板做就不滑了。”有的说：
“把桥造得大一些，桥上不留缝隙，小熊看不到下面的河水也就不会害怕了。”还有的说：“我认为用石头做桥最好了，又稳又安全。”就这样孩子们围绕“造怎么
样的桥”的问题展开了热烈地讨论。
教师应对策略：本来很平淡的一个学儿的教学内容因为孩子们的自发生成而变得有声有色了，孩子们运用自己的已有生活经验谈论着“造怎样的桥最合适”的话题
进而又深入到“我见过的各种各样的桥”，他们热烈地谈论着，比划着……我顺应了孩子的兴趣和需要。和他们一起谈论起来，说到了竹桥、水泥桥、木桥、铁链
桥……想到了拱形桥、斜拉桥、荡桥……于是，有关桥的主题产生了。当我们谈论地意犹未尽时，我和孩子们商定：回家后我们一起分头去找有关桥的资料，把更多
的精彩内容告诉大家……二、新《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，
从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。这就要求幼儿园的教育活动具有极强的灵活性、开放性、生成性。
我们应本着“以幼儿发展为本”的理念，改良传统的预成课程，使教师预设的教育活动走向“开放”，走向“幼儿的生活”。
以上的两个案例都是来自孩子中间的生成活动。一个是来自于一日活动的寻常时刻，一个产生于教师的预设活动。教师在这两个活动中都用接纳的意识面对孩子的生
成活动，并热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中，最可贵的是教师在支持、参与、提升的过程中对活动形式、内容进行了价值判断，及时进行了调整和
延伸，既满足了孩子的情感需求又推动孩子的学习向纵深发展。
在我们教师的深情关注下，孩子的自发生成活动是层出不穷的。但并不是所有的生成活动都必须轰轰烈烈地推进和展开的。教师应如何关注幼儿的生成活动？这就需
要我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。三、反思⒈教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一
起真正投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通
过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，孩子行为产生的背
景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信
息。我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围生
活。
⒉教师要正确评价主题活动中的生成活动，及时调整计划。主题活动主张以儿童为主体，尊重儿童的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，重视幼儿的生成活动，这就
决定了：首先，活动不再单是由教师预设，他可以是师生共同生成，也可以是幼儿生成。在这过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试、合作、分享探索过程
的乐趣和探索结果的喜悦。其次，无论主题是以何种形式产生，都不是一成不变的，也没有固定的模式。教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从儿童的行为表现、符表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，有选择地改变一些活动主题或
适时延伸、扩展出新的主题。如：当一些主题不能引起幼儿的兴趣或继续探索的欲望时，教师要及时转变或调整计划；当发现有些幼儿生成的活动，对其自身的发展
并没有价值时，教师要适时适度予以转化或淡化，同时将幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题，用幼儿能够接受的方式加以提升和整合，以满足幼儿进一步发
展的需要。⒊教师要善于对幼儿的经验加以统整和提升。活动的课程不再完全是由教师预设，而是可以由师生共同构建。因此，在活动中教师要追随幼儿，要善于根
据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到课程和活动中来。要善于帮助、支持、引导幼
儿不断研究探索，并善于从他们的表现、小组争论、图象表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带
有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决。追随幼儿的生活和经验，以幼儿发展为本的生成活动，并非放弃或忽略教育目标，或任由孩子开无轨电车，被孩子牵着鼻子走。目标是重要的，教师应始终清晰地保持在自己的头脑中，只不过这种目标不是具体写在纸上，而是烂熟于心的一般把握。没有目标，教师就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有价值，是否可以将其作为学习内容纳入课程。这种师生互动的
过程，就好比教师和幼儿之间传递一只球，幼儿在活动中的反应好比一只球抛给了老师，老师根据幼儿的反应来改变环境，或增加材料，或提供经验，这就好比将球
又抛给幼儿。⒋教师要有多变的回应策略，满足孩子的不同发展需求。
面对时时出现的幼儿生成活动，我们教师的回应就显得非常重要。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等
等……教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自
己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展。

老鼠并非在圆心逃跑最快
明白这一点就容易了
假设老鼠在一个半径为r的圆周上跑
猫在半径为R的圆周上追
总有办法使自己跟猫处在一条直线
二者的距离是R+r而不是R-r
此时老鼠离岸边只有R-r
猫的速度需为老鼠的3.14R/(R-r)倍
结果一定不是3.14