杨世煊暑假课外阅读

寒暑假阅读经典书目不属于课外活动，是兴趣爱好。

灵魂摆渡    爱在荒原对岸

                            －－读《摆渡人》有感

育才中学初二（15）班  杨佳豪

    生命就像一片湖，命运在其间沉浮。或许孤独，或许无助，也许有了灵魂的摆渡，爱就会在荒芜过后复苏。

《摆渡人》讲述了崔斯坦与迪伦摆脱魔鬼，穿越芜原的故事。如果这是明线，那么崔斯坦与迪伦之间的情感就是暗线了。不难发现全书分为两个部分，前半部分是崔斯坦带领迪伦由人世前往“天堂”，后半部分则是迪伦从“天堂”回到荒原，与崔斯坦共返人世。

单亲女孩迪伦处于青春期，正是在理性与稚气之间，不够成熟，因而无法适应周围的环境，倍感孤独。与母亲常闹别扭，同学的嘲笑，好友凯蒂的转学，无一不令她渴盼能获得更多的爱。于是她坐上寻找父亲的火车，希望能一诉衷肠。然而，路途中发生了交通事故，她醒来时发现自己置身荒原，她的摆渡人崔斯坦在等她。

接下来就是崔斯坦一路护送迪伦，保护她不被魔鬼捉住的经历了。在我看来，既然荒原是迪伦心像的投影，那么不妨就把魔鬼看作是迪伦的人性的缺点，它们象征着孤独、痛苦、无助、软弱。其实我们每个人心中都有一个荒原，它便是精神的荒芜地带吧，如果生时未勇敢地面对，死后便一定是要穿越过去的。

理清了这一层关系，摆渡人实则既是灵魂的引领者又是陪伴者了，他们鼓励每一个去世的人充满信心地去抗击自己的心魔，并直面死亡，自己却要无时无刻 不提防着魔鬼的侵扰，这该是极其神圣、艰苦的职业了吧。他们做的是最崇高、仁慈的事，同样也是最痛苦的事，因而他们也都是矛盾体，在发现所有力不从心都是摆脱不了自己后，只能任麻木渗透心神。所以迪伦于崔斯坦的意义是超乎寻常的，她对爱的渴望同样打破了崔斯坦世界的平衡，事实上她也是崔斯坦灵魂的摆渡人，教会了他什么是爱，帮助他渡过了精神的荒芜，由一个虚幻的影像最终脱变了人。

主人公之间的灵魂摆渡是双向的，作者或许也处处暗示了吧。前半部是催斯坦对迪伦，后半部则相反。为何能如此自然的衔接呢？爱神早已给出了答案。无论是崔斯坦在过山谷时舍命相护，还是迪伦穿过分界线重返荒原时的义无反顾，无不令人动容，更让人为爱情的神圣力量而震撼。这一种爱是超越生死的，它建立在两个人无怨无悔的付出之上，因为历经了凄风苦雨的吹打，所以被磨砺得牢不可破。是啊，既然已经遭受了如此多的苦难，如果仍是以悲剧结局未免过于沉重，作者显然也不愿如此，故此最终主人公都穿越回了人世，镜头定格在相逢的那一瞬间，依然是在隧道出口，依然是那个男孩在等那个女孩，只是经历了太多分别，对相逢的痴恋已升华为灵魂的相依，在淡淡的两句对话中“原来你在这里。”“我在这里。”不知饱含了多少深情。所谓爱情，原不是甜言蜜语的左右，也不是海誓山盟的虚妄，而只是告诉对方“我在”。这样的一种简单恰恰又是最感人的，张晓风在《我在》这一篇文章中如此说道：“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界？”存在即是圆满，相逢即是幸福，活在当下，不忘初心，请对你的摆渡人说一声“我在。”

在时间的荒原里，于千万人之中遇见你所遇见的人，这本身就美好得不可想象。迪伦与崔斯坦是幸运的，遇见为故事拉开序幕，遇见又为美丽洒下句点，他们完成了灵魂摆渡，共同采撷了荒原对岸爱的硕果。其实，生活中有许多人都是你我灵魂的摆渡人，他们总是在潜移默化地促进着我们的成长。从遇见的那一刻起，生命之花就被相互映衬得格外明艳。珍惜每一个从你的生命中经过的摆渡人吧，请相信，美丽就在荒原对岸。

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一

“琴”说：“小不点跑到了我的脚下！我上面的‘王王’是模仿琴弦和弦柱的，而下半身是模仿琴身的，多了这一点，我就不像了呀！求大人帮帮我呀！”



二

“荒”说：“我的家住在遥远的荒漠，那里虽然飞沙走石，可那毕竟是我的家呀！可恶的小不点，它来了之后呢，我的家，呜呜呜，没了，全被淹了，我真命苦呀！”

现在的孩子骄身惯养、没礼貌、好吃懒动、多数缺少自理能力的多数，上一代再上一代的传统思想没有得到很好的传承，这是很可悲的，孩子们要补的是家庭传统教育课，现在孩子需要的是隔代传统思想的教育，比方说假期里多让孩子跟自己年长几代的人多交流，听听他们的故事爷爷奶奶外公外婆佬佬一辈身上有好多做人的经历和做事的经验，正常家庭都是有好的文化积累的，应该传承下去，而不是一天到晚上急着让孩子上补习班去，适当补些课是可以的，但给孩子补课的都太年轻老师缺少了传统教育的，高度物化的思维方式会摧毁孩子的未来。醒醒吧某些家长20tt

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我觉得尽量不要补，因为毕竟才小学就让孩子那么累不好，应该让孩子多玩一玩。若果孩子本身学习就比较好或者比较喜欢学习的就更不用补了，如果孩子真的不喜欢学的话就算补课也是不解决问题的，他到了补课班也是可以不学的啊。