防校园霸凌

Ⅰ.忽略孩子感受的家庭，孩子更容易被欺负坏孩子欺负人，他们是有选择性的。这些孩子的家庭大概都有一些共同的特点，比如，父母外出打工，不在孩子的身边，爷爷奶奶年纪大了，对孩子照顾不周的。还有的就是父母离异，孩子生活在单亲家庭里，父母对孩子的关心很不够。霸凌者也有自己的小心思，他们怕大人会找到自己，也会很麻烦。这些不被人关心的孩子，是最好欺负的，因为没有人会给他们出头主持公道，被欺负了也只能眼泪往肚子里流。对于霸凌者来说，这就是最好的结局了。

Ⅱ.怨恨孩子的父母还有一类父母，对孩子总是一种恨铁不成钢的态度。当孩子被别人欺负了，他也很心痛，但是生气会更多一点，经常有父母这样对孩子说：“为什么被别人欺负的总是你？你又不少胳膊不少腿的，你不会打回去吗？你就是活该！”被别人欺负不是孩子的错，我们这样的态度反而会为坏人助纣为虐。孩子是弱小的，我们想办法怎样保护他们，解决问题才是最重要的，不要做只抱怨、不作为的父母。

Ⅲ.宽宏大量的父母会让坏人更加猖狂

当孩子被打了，也有的父母觉得这是小孩子之间的打打闹闹的，对自己的孩子说：“别理他就行了，没有关系的”。

你认为没有关系，也许身体上的伤并不严重，其实孩子的内心已经受到了很大的伤害。孩子需要父母的安慰，不是你一句“没有关系”就可以抚平他内心的伤痕的。做孩子的避风港是每一个父母不能推卸的责任，童年之所以是最美好的时光，是因为有父母为我们遮风挡雨，有父母的关心、爱护、重视，孩子才能成长为一个幸福的人。

不想孩子成为被霸凌者，关键就在于父母

《校园霸凌，拒绝恶意的伤痛》中就强调说明，不被父母重视关心的孩子，不是成为霸凌者就是被霸凌者。所以拒绝校园霸凌，先从父母的关爱开始。首先我们要给予孩子足够的关爱，哪怕外出打工，不能时刻陪伴，也要经常打电话和孩子沟通，了解孩子的情况，及时帮助孩子。

幼童碰到霸凌，将是成长心中无法抹灭的痛。医师指出，不是一定要有身体的伤害才叫做霸凌。当1个人或一群人故意、重复、长时间地欺负或骚扰一个特定的对象时，便构成霸凌，不论霸凌或是被霸凌者，建议都应有「同理心」。
👥社群团体和竞争地位
精神科医师杨聪财指出，国内学童霸凌事件层出不穷，追究原因，大多与模仿大人踩着别人往上爬的社会化行为有关。然而却有人误以为霸凌只是不懂事孩子之间的打闹，但却常忽略「社群团体」和「竞争地位」这2个核心元素。
🤝同理心
不论霸凌或是被霸凌者，建议都应有「同理心」。
👀旁观者的力量
旁观者如果善用力量，能够改变、阻止，甚至预防霸凌事件的再度发生。
👊暴力性霸凌
暴力性霸凌包括踢、推、打人等，也有严重的打架、虐待等暴力行为。
💬语言性霸凌
语言性霸凌包括嘲笑、取绰号、骂人、恐吓威胁等。
🤝关系性霸凌
关系性霸凌包括被排挤、被传谣言等。
📊调查结果
根据儿童福利联盟的调查，国内学童霸凌以「关系霸凌」及「语言霸凌」居多。而「暴力型」霸凌在校园内也愈来愈严重，而且发生的年纪日趋下降，从过去国、高中生比较密集的状况，目前快速往下延伸到国小5年级，且男生多于女生。

一般来说，霸凌尚有下列特点：
1.男孩与女孩同样地都会有霸凌行为。
2.从学生的自我报告研究中发现，男孩比较会进行霸凌行为。
3.一般而言，男孩大多只会被男孩霸凌。女孩会被男孩及女孩霸凌。
4.言语霸凌是最常见的霸凌方式。
5.男孩比较会使用暴力霸凌，女孩则是以散播谣言、社交霸凌为主。
6.被霸凌的时间长了，会有心理障碍。
成因
校园霸凌源自社会学习。从家庭开始，父母对孩童的照顾若带有敌意、不负责任、冷漠，例如宴弯厅遗弃或施以家庭暴力，让孩童的社会互动处于负向状态，则孩童将来成为加害人的可能性会大幅提升。其次，孩童进入小学后，在学校里受教师影响至深，因为此时孩童正处于模仿阶段。教师若选择错误的管教方式，霸凌的可能性也会增加。若同学间发生霸凌行为，而教师不加以阻止，也可能造成其他同学的错误价值观。
孩童的人格养成与家庭生活有密切关联，家人，尤其父母，通常是孩童的第一个重要他人。这些重要他人对孩童的身心发展有举足轻重的影响，少或从未给予孩童关怀的父母，其子女极可能成为霸凌加害人。因为霸凌是一种学习行为，霸凌者通常都有攻击前科，而攻击则从模仿而来，这种模仿得自父母对待孩童的态度，采取权威、斥责、惩罚和冷漠做为管教手段的父母，其子女会产生自卑心理。这些在家中得不到关怀，甚至遭到虐待的孩童容易将痛苦加诸于他人，借此宣泄情绪或获得关怀，这些相对地，采取开明、关怀、宽容和温暖管教手段的父母，其子女有较多正向心理，也较不易产生行为偏差。
在孩童入学后，学校对孩童的身心发展扮演和家庭一样重的角色，而教师又是其中与学生最密切的重要他人。教师因专业判断采取晌隐不同的管教方式，会导致“教育家”和“霸凌者”的差别。态度正向、行为积极的教师，和态度负面、行为消极的教师会教育出不同思维的学生，这些思维上的差异决定学生成为“好学生”或“霸凌加害人”。关怀和监督并重的教育策略可以有效降低霸凌事件的发生率，排斥、放任甚至体罚与霸凌发生率呈正相关关系。
零体罚
2001年因台湾桃园县八德国中等学校霸凌事件频传，外界把部分矛头指向人本教育文教基金会提倡零体罚。网友质疑零体罚似乎是驼鸟教育。2011年台湾新竹市发生新竹象腿帮霸凌事件，亦引起不少声音的探讨。
校园霸凌中的各角色 欺凌过程，蕴藏着一个复杂的互动状态，牵涉的学生可分为几种：
欺凌者（英文：Bully）发动欺凌行为，通常还带领其他同学参与其中。 受害者/被欺凌者（英文：Victim/Bullied）受到欺凌。 协助者（英文：Assistant）跟随欺凌者，直接参与欺凌行动。 附和者（英文：Reinforcer）支持欺凌者的行为，例如：在旁嬉笑或呐喊助威。 保护者（英文：Defender）安慰及支持受害者，尝试制止欺凌行为。(但这样的人闹冲通常为数不多)。 局外人（英文：Outsider）置身事外。(也有些是害怕帮助受害者会让自己受到欺负而假装局外人的身份。但通常如果受害者转学或是住院等无法到校上课时，欺凌者便可能从局外人里挑选下一个目标)。