鸟头模型经典例题

小学数学模型思想的数学例子如下：

举例：

在这一环节中，教师要尽可能地选用真实的情境或素材来展开提问，问题可以由教师提出，也可以让学生通过对情境的研究来提出，比方教师利用长短各一的两组木筷；

或者用图钉固定成一个长方形木框，然后在告知学生长方形长和宽的根底上，让学生计算长方形的面积，在学生完成计算之后，教师拉动图钉的位置，将长方形拉扯成平行四边形，然后问出这样的问题；

“这个平行四边形是通过方才长方形的边框变化而来的，那么平行四边形的面积是否与之前的长方形相同呢？如果不同，那么这个平行四边形的面积又是多少呢？”

这里所提出的有关面积是否变化的问题，归根到底就是探究平行四边形面积该如何计算，即建立了平行四边形面积计算的数学模型。

模型思想的概念诠释：

在实际数学教学过程中所采用的模型思想，指的是让学生在基于数学本质意义的根底上，去感悟数学知识之间以及数学与其他学科之间、数学与生活之间的关联性。

让学生深刻地感知到数学与外部世界之间存在着广博的关联性，而架构这种关联性的“桥梁”就是所谓的数学模型。

在实际教学过程中，模型思想也可以理解为从个孙拿性问题当中探索出具象化胡咐的规律、理论或科学知识，生成具体的解题模型，并将这种模型作用于共性问题解决方式的思想裤凯纯或行为。以便学生能够在以后的学习过程中形成理性的数学思维，通过建模的方式解决实际问题。

研究者想知道教师的认知类型在不同教学方法情境中，对儿童学习数学的效果有何不同，其中教师和学生的认知类型，均指场地依赖型和场地独立型，而不同的教学方法，则指启发式、讲演式、编序式。当实验结束时，研究者仅就两种类型间的交互作用效果及类型间的差异进行说明，而未推论到其他认知类型，或第四种教学方法。象此种实验研究模式，即称为固定效果模式。

牛顿研究天体运动，得出万有引力定律时将天体看作质点（理想模型）运用的建立模型，还有点电荷也是理想模型等等

奇形怪状、

形单影只、

形影不离、

自惭形秽、

相形见绌、

原形毕露、

形迹可疑、

形形 *** 、

形影相吊、

鸠形鹄面、

形势逼人、

彪形大汉、

得意忘形、

如影随形、

喜形于色、

形格势禁、

隐介藏形、

形制之势、

形亲之国、

无形之罪、

穷形尽致、

劳神苦形、

消患未形、

随物赋形、

遗物忘形、

枉直随形、

匿影藏形、

形同虚设、

形影相追、

像形夺名

*** 、滔滔不绝、飘飘欲仙、欣欣向荣、好好先生、花花世界、茕茕孑立、姗姗来迟、孜孜不倦、栩栩如生、面面相觑、步步为营、九九归一、翩翩公子、字字珠玑、耿耿于怀、荦荦大端、念念不忘、侃侃而谈、历历在目、循循善诱、惺惺相惜、亭亭玉立、蠢蠢欲动、靡靡之音、津津有味、津津乐道、芸芸众生、心心相印、咄咄逼人 惴惴不安、生生不息、嗷嗷待哺、蒸蒸日上、夸夸其谈、格格不入、岌岌可危、济济一堂、息息相关、寥寥无几、洋洋大观、碌碌无为、默默无闻、空空如也、奄奄一息、振振有词、牙牙学语、楚楚动人、孜孜以求、跃跃欲试、比比皆是、铢铢较量、彬彬有礼、斤斤计较、呱呱坠地、娓娓动听、翩翩起舞、落落大方、谦谦君子、星星之火。