如何培养幼儿科学探究能力

一闷拆、保护孩子的好奇心,激发其探究欲望 。
二、创设教育环境,培养探究能力。
三、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考 。
幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就蚂指枣的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,应注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自逗含由探究的时间和空间,使幼儿的探究能力得以提高。

一、保护孩子的好奇心,激发其探究欲望 。
二、创设教育环境,培养探究能力。
三、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考 。
幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,应注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自由探究的时间和空间,使幼儿的探究能力得以提高。1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的探究精神和能力，让幼儿真正成为活动的主人。

一、保护孩子的好奇心,激发其探究欲望 。
二、创设教育环境,培养探究能力。
三、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考 。
幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,应注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自由探究的时间和空间,使幼儿的探究能力得以提高。1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的探究精神和能力，让幼儿真正成为活动的主人。

在幼儿园里，想要培养幼儿自主探究的能力吗，首先做老师的话，你应该给他提供一些能够自主探究的一些玩教具，另外就是在区域里面也要设置一些让他自主探究的一些地方，比如你，用做表格的方式在科探区进行一些，让他发现一些什么东西，什么规律。然后进行填写表格，这样的话，教师不做一个主的引导他就会能够慢慢的自己探索一些东西，他自主探究的一个能力就会有所提高。

一、保护孩子的好奇心,激发其探究欲望 。
二、创设教育环境,培养探究能力。
三、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考 。
幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,应注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自由探究的时间和空间,使幼儿的探究能力得以提高。

首先，家长要了解宝宝这个年龄段的认知水平的标准，以及你家宝宝认知能力的发展情况。然后才能更有针对性的培养他的认知能力。以下的标准和方法你可以和宝宝来玩一玩。一、认识2-4种颜色。可以看图指认。放几种颜色的卡片或水果在宝宝面前，然后问他，红色是那一张？绿色是哪一张？等”，颜色认知较好的宝宝可以说出图片的具体颜色。二、理解数字和掌握数量概念。3岁的宝宝对数字有了具体的概念。你可以这样和宝宝玩，首先拿出一样东西告诉宝宝这是1，并和多个进行比较，找出哪些是多的哪些是少的。然后再用手口一致的方式和宝宝一起宝宝点数，让他真正地理解数字的概念。三、掌握长短概念。学会分辨木棍、笔等的长短，线条的长短及衣服的长短等等。四、懂得基本方位和初步的空间意识。在日常生活中经常会碰到一些方位的用途，这时可有意识的教宝宝一些基本的方位概念，如上、下、里、外等。在游戏的过程中，有意识的叫宝宝把某一玩具放在**的上面或**的下面，把吃的食物放在碗或杯子的里面、外面，使他初步掌握空间方位感。五、认识形状。能指认□、○、△等形状。生活中随处可见的物体都是宝宝的学习资源。

　　《新数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观点告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。 　　建立和谐的师生关系 　　营造探究氛围 　　教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创造和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生。激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。 　　创设有效情境 　　激发探究欲望 　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一些故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能激发学生的探究欲望。 　　通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。这样的问题情境，激起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的探究欲望，提升了学习数学的可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。 　　设置疑问 　　使学生在自主探究中获得新知 　　“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探究的知识过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法。 　　疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石。“没有问题就没有人类的创造”。教学中，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解体验。当学生解决问题的策略出现差异后，教师就可以引导学生对此进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到优化的方法，尝到了学习的甜头，使学生在自主探究中获得新知。 　　加强互动评价 　　促进学生在合作探究中发展 　　新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。 　　学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有自己的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学生不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，在课堂教学中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。 　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间多给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探索，培养学生的自主探究能力。

　　《新数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观点告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。 　　建立和谐的师生关系 　　营造探究氛围 　　教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创造和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生。激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。 　　创设有效情境 　　激发探究欲望 　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一些故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能激发学生的探究欲望。 　　通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。这样的问题情境，激起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的探究欲望，提升了学习数学的可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。 　　设置疑问 　　使学生在自主探究中获得新知 　　“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探究的知识过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法。 　　疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石。“没有问题就没有人类的创造”。教学中，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解体验。当学生解决问题的策略出现差异后，教师就可以引导学生对此进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到优化的方法，尝到了学习的甜头，使学生在自主探究中获得新知。 　　加强互动评价 　　促进学生在合作探究中发展 　　新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。 　　学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有自己的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学生不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，在课堂教学中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。 　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间多给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探索，培养学生的自主探究能力。

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为，幼儿通过自主探究探索世界、获得知识，提高探究的能力，培养积极的态度。随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园教育过程中对确立幼儿主体地位，培养幼儿自主探究能力给予了极大的关注和重视。但是，从家园共育的角度审视，家庭中对促进幼儿自主探究能力的培养，还没有达到一定的认识和重视。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此，教师要与家长团结协作，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进幼儿自主探究能力的发展。
一、 家园同步，为幼儿自主探究营造良好氛围。
在当今的家庭教育中，存在着多种教育观念。年轻父母和年老的长辈们在教育孩子的问题上存在着分歧。他们中的很多人都会给孩子以无微不至的照顾，安排好与孩子相关的每一件事情，帮助孩子解决问题。一些孩子可以尝试来解决的问题，他们也从不让孩子动手。举个最简单的例子：孩子在幼儿园自己吃饭，可回到家有时却要爷爷奶奶们喂，而爷爷奶奶们也乐此不疲。还有的家长对孩子的管教非常的严厉，教育孩子的标准就是要听话，在学校要听老师的话，在家里要听爸爸妈妈的话，不许孩子这个、不许孩子那个……这些受传统教育影响而普遍存在的家庭教育现象，不仅束缚了孩子们的手脚，而且还在很大程度上遏制了孩子自主探究意识和能力的发展。
1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的物缺孙内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的罩链现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家扮逗长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的探究精神和能力，让幼儿真正成为活动的主人。