策略养成类手游排行榜

培养学生正确的成就动机是教师﹑家长的责任。在这个工作中要注意以下几点:①激发并帮助学生建立适当的成就动机，也就是使他们明确知识学习、体育锻炼、品德修养等方面所追求的目标。这些目标应该是他们经过努力可以达到的，而不是高不可攀的；是明确具体的，而不是模糊抽象的。②学生在活动中遇到困难，一时达不到既定目标时，要帮助他们分析已有的进步，即肯定并让学生明确他们已经取得的成就。这样他们就能增强达到目标的信心和勇气。③当学生在某种活动中获得成功，他们往往感到满足。这种满足可以起自我强化的作用﹐使他们追求更高的成就，但由于他们水平所限，不一定能树立恰当的目标；同时，这种满足也可能使他们停止不前。所以，教师在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的目标，乃至终生的奋斗的目标，让他们将成功的满足感转化为成长的动力，使其迈上更高的台阶。

1、要学会尊重别人和关心别人。获得别人的尊重与关心是人的基本需要之一。

尊重他人，让他人时时感到重要，关心他人让其感到温暖，对别人的困难给予应有的帮助，对于他人的不幸给予安慰，这样才会做到以德服众。

2、诚恳待人，不虚伪做作。诚恳待人就是要以理服人，是人心悦诚服。不虚伪做就是要真心实意地对待同学，开诚布公，言行一致，表里如一，使同学们感到公平厚道。

3、保持自己的个性，独立自主但不固执己见。作为一名组织者要保持自己的个性，不能为了适应别人而改变自己，遇事要有自己的见解与主张，不要人云亦云。

4、有个性但不固执己见，如果自己错了，也会真诚的承认，改正，这样就会赢得同学们的肯定。这样才能做到以贤能领众。

5、克服自负高傲的心理。自负高傲的心理常常发生在优等生或能力强者的同学身上。这些同学中部分人自感天资不错，感到自己周围的同学都不如自己，因而自命清高，把自己高高挂在同学之上，不愿与同学交往，听取同学们的意见。

6、做好全局规划，制定方略，以方略率众。

7、先训练自己的语言能力。

8、实际参加一些组织性活动，并让自己参与组织管理。

9、应竞争一些班委干部和学生会干部等职位，这是对你能力提高最快的途径。

10、在日常生活中，将自己的工作学习先组织起来，养成组织的习惯。

小班幼儿自理能力的现状及培养策略如下：

一、通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。

初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。

要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。

所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。

二、通过游戏活动，让幼儿学习自理能力的技能。

把一些劳动技能与游戏相结合，使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。如“系扣”训练：我们利用布贴游戏的形式进行。首先将大树和树叶贴好，在适当的位子订上扣子，用布剪好不同颜色的水果,并在上面索上扣眼，然后让幼儿给大树系上果实。

诸如此类的训练还有系小动物，系美丽的花等。幼儿兴起盎然，很快就学会了。

核心素养导向的六大策略是整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

知识拓展：

教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。

例如：确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成;确定初中阶段“图形的性质"主题的教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。

核心素养导向的教学目标是对“四基"“四能"教学目标的继承和发展。“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”、“四能”教学目标提出了更高要求。

例如：要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。

核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。

是要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。

充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。

通过早期阅读培养⼩班幼⼉的语⾔表达能⼒

在早期阅读教学中，幼⼉教师需要根据⼩班幼敏旦⼉的年龄和学特点，选择适合⼩班幼⼉的读物。这个年龄段的孩⼦对充满⾊彩和画⾯的读物很有兴趣，为此，教师应该选择⾊桐拿空彩丰富的早期读物。

另外，教师还可以带领幼⼉多读⼀些充满童真趣味的⼉歌、诗歌等，通过多读、多接触，培养幼⼉想要表达的局瞎欲望。⽐如，教师在带领幼⼉学习⼉歌《我有⼀双⼩⼩⼿》的时候，在幼⼉会读⼉歌的基础上，教师可以⿎励幼⼉说⼀说⾃⼰的⼩⼿都能做什么，通过读⼉歌全⾯激发幼⼉语⾔表达的欲望。