儿歌情景的创设和作用
创设一个特定场景 写一段心理活动的文字
夜色朦胧,车厢里人声嘈杂,我被挤得左摇右晃,寸步难移,快到站了,我头上冒出了细密的汗,快点让开吧,怎么走不出去呢!哎呀!完了完了!我苦恼的想到。
学习小学数学课如何创设情景同感
《数学课程标准》指出:为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。情境教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此,在小学数学课堂中精心创设情境,是引导学生进行数学学习的有效途径。
1.创设兴趣情境,激发学生主动参与。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教学中创设生动形象、富有情趣的引言;根据小学生的年龄特点、认知发展规律和兴趣需要,撷取生活中与新知有紧密联系的、生动有趣的数学游戏;根据教材内容自编一些简短的小故事;设计一些多种感官齐动的数学活动情境;或者配上一些生动美丽的图片、实物等,都能激发学生的学习兴趣,促使学生进入积极思维的状态。
如:二年级的《可能性》教学(课始):师:同学们,你们玩过石头、剪子、布的游戏吗?生异口同声:玩过。师:好,那今天也和老师一起玩:石头!剪子!布!哇啊!游戏结束,输的孩子不甘心。师:再来一次!结果还是有的人赢了,有的人输了。师趁机导入:如果我们再玩一次,猜猜结果会怎样?孩子已在游戏中体验到可能会赢,也可能会输。由此导出课题,引入新课,可谓是水到渠成。
2.巧设生活情境,调动学生积极探究。数学来源于生活,服务于生活。把数学问题生活化,可以让学生从直接的生活经验与背景中体验情境中的问题,不仅有利于学生理解.而且有利于培养学生初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时,教材创设了三个小朋友到商店购’物的活动情境,教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时,使学生体会到“10角就是1元”,并通过数出10角的活动,抽象出“1元=10角”。同时,可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中,认识并熟悉人民币,学会人民币的简单计算,感受人民币的实际价值,积累丰富的购物经验,为使用人民币做准备。注重学生实践,从实践中获取知识,认识是深刻的,记忆是长久的。
3.创设迁移情境,感悟内在联系。学生已学的知识技能对于学习新的知识技能有相当大的影响和作用,这种影响和作用,在教育心理学中称为“学习和迁移”。小学中有很多数学知识在内容和模式上有密切的联系,教师可在复习旧知识的基础上有意设置问题,将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。在讲“比的基本性质”时,首先复习“分数的基本性质”和“商不变的性质”,并结合实例练一练。在此基础上继续提问:我们知道除法、分数、比三者之间可以相互转化,既然分数有“分数的基本性质”,除法有“商不变的性质”,那么比有基本性质吗?如果有该怎样说?学生纷纷举起了小手,最后教师组织学生小结“比的基本性质”。这样的教学,学生很容易理解,时间虽短,效果却很好。
4.创设探索情境,体验发现乐趣。布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是促成一种学生能够探索的情境,而不是提供现成的知识。数学的学习过程,是学生在教师的组织、指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。在教学“商不变的性质”时,上课伊始,让学生随意编几道20以内的口算题,当一名学生编出商是2的口算题时,让学生继续编几道商是2的,逐一板演在黑板上,使学生发现:被除数、除数都发生了变化,而商没变。到底发生了哪些变化?有什么规律呢?这就激发了学生探索的欲望。在此基础上,放手让学生通过填表格、观察表格使他们自己发现:被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变,然后再加以引导点拨,从而使学生真正理解商不变的性质,为实现这一教学理念,我为学生提供了较大、开放的空间,让学生在自主探索、亲身实战、合作交流的氛围中,由感性认识上升到理性认识,从而学生体验发现的乐趣,感受成功的喜悦。
5.创设开放情境,促进互动发展。教师在教学中,既要让学生积极思考,又不能束缚思维、限制思路,问题的提出应该是开放、宽松性的,要尽量让学生通过多种途径找到不同的答案。实践表明,利用情境,不但使学生学到的知识扎实、牢固,更为重要的是使学生占有足够的时间,享有广阔的思维空间,多角度、多方面地探索新知,并且亲身经历了将实际问题抽象成效学模型并进行解释、应用的过程,使学生体验到了数学的价值,增强了应用数学的意识,在问题解决的同时,思维得到了创新,获得了发展,促成其创造性思维品质的形成。创设问题情景的方式很多,在实际教学中,常常是几种方式组合起来使用,效果会更好。
创设问题情境是一门艺术,需要数学教师在教学实践中不断积累经验,不断探究适合新课程理念、适合本班学生特点的教学情境模式。让情境教学走进数学课堂,让学生在情境中轻松愉快地学习数学并理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。作为新时期的教学工作者,我们有着神圣的使命,要让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力,我们需要做的还很多。
1.创设兴趣情境,激发学生主动参与。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教学中创设生动形象、富有情趣的引言;根据小学生的年龄特点、认知发展规律和兴趣需要,撷取生活中与新知有紧密联系的、生动有趣的数学游戏;根据教材内容自编一些简短的小故事;设计一些多种感官齐动的数学活动情境;或者配上一些生动美丽的图片、实物等,都能激发学生的学习兴趣,促使学生进入积极思维的状态。
如:二年级的《可能性》教学(课始):师:同学们,你们玩过石头、剪子、布的游戏吗?生异口同声:玩过。师:好,那今天也和老师一起玩:石头!剪子!布!哇啊!游戏结束,输的孩子不甘心。师:再来一次!结果还是有的人赢了,有的人输了。师趁机导入:如果我们再玩一次,猜猜结果会怎样?孩子已在游戏中体验到可能会赢,也可能会输。由此导出课题,引入新课,可谓是水到渠成。
2.巧设生活情境,调动学生积极探究。数学来源于生活,服务于生活。把数学问题生活化,可以让学生从直接的生活经验与背景中体验情境中的问题,不仅有利于学生理解.而且有利于培养学生初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时,教材创设了三个小朋友到商店购’物的活动情境,教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时,使学生体会到“10角就是1元”,并通过数出10角的活动,抽象出“1元=10角”。同时,可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中,认识并熟悉人民币,学会人民币的简单计算,感受人民币的实际价值,积累丰富的购物经验,为使用人民币做准备。注重学生实践,从实践中获取知识,认识是深刻的,记忆是长久的。
3.创设迁移情境,感悟内在联系。学生已学的知识技能对于学习新的知识技能有相当大的影响和作用,这种影响和作用,在教育心理学中称为“学习和迁移”。小学中有很多数学知识在内容和模式上有密切的联系,教师可在复习旧知识的基础上有意设置问题,将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。在讲“比的基本性质”时,首先复习“分数的基本性质”和“商不变的性质”,并结合实例练一练。在此基础上继续提问:我们知道除法、分数、比三者之间可以相互转化,既然分数有“分数的基本性质”,除法有“商不变的性质”,那么比有基本性质吗?如果有该怎样说?学生纷纷举起了小手,最后教师组织学生小结“比的基本性质”。这样的教学,学生很容易理解,时间虽短,效果却很好。
4.创设探索情境,体验发现乐趣。布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是促成一种学生能够探索的情境,而不是提供现成的知识。数学的学习过程,是学生在教师的组织、指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。在教学“商不变的性质”时,上课伊始,让学生随意编几道20以内的口算题,当一名学生编出商是2的口算题时,让学生继续编几道商是2的,逐一板演在黑板上,使学生发现:被除数、除数都发生了变化,而商没变。到底发生了哪些变化?有什么规律呢?这就激发了学生探索的欲望。在此基础上,放手让学生通过填表格、观察表格使他们自己发现:被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变,然后再加以引导点拨,从而使学生真正理解商不变的性质,为实现这一教学理念,我为学生提供了较大、开放的空间,让学生在自主探索、亲身实战、合作交流的氛围中,由感性认识上升到理性认识,从而学生体验发现的乐趣,感受成功的喜悦。
5.创设开放情境,促进互动发展。教师在教学中,既要让学生积极思考,又不能束缚思维、限制思路,问题的提出应该是开放、宽松性的,要尽量让学生通过多种途径找到不同的答案。实践表明,利用情境,不但使学生学到的知识扎实、牢固,更为重要的是使学生占有足够的时间,享有广阔的思维空间,多角度、多方面地探索新知,并且亲身经历了将实际问题抽象成效学模型并进行解释、应用的过程,使学生体验到了数学的价值,增强了应用数学的意识,在问题解决的同时,思维得到了创新,获得了发展,促成其创造性思维品质的形成。创设问题情景的方式很多,在实际教学中,常常是几种方式组合起来使用,效果会更好。
创设问题情境是一门艺术,需要数学教师在教学实践中不断积累经验,不断探究适合新课程理念、适合本班学生特点的教学情境模式。让情境教学走进数学课堂,让学生在情境中轻松愉快地学习数学并理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。作为新时期的教学工作者,我们有着神圣的使命,要让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力,我们需要做的还很多。
怎样创设小学英语课堂教学情景
运用多媒体创设教学情境,一定要符合学生的年龄和身心发展特征,创设符合小学生认知特征、让小学生感兴趣的情境 儿童的心理特点:抽象思维和逻辑性差,但形象性强,对故事、游戏以及身边符合认知的事物很感兴趣。因此,教师可以根据教材内容的特点和学生身心发展的需要,用多媒体声、图、动画来生动描述故事情节,设置故事情境或游戏情境,诱导学生置身于自己感兴趣的情境之中,并能积极主动地参与到教学活动中去。让学生在趣中质疑,在疑中生思,使学生对英语的学习产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把英语知识的传授与多媒体的声、色、形等融为一体,形成生动、直观、活泼、高效的课堂教学情境。只有这样才能调动学生的学习兴趣,促进学生学习和潜能的开发。
如何为孩子创设多元情景来让孩子感受
多带孩子到处走走,身教强于纯说教
求国学诵读三字经比赛情景创意。最好是有设计好的情景。
梅花桩上 小孩子金鸡独立朗诵三字经 能文能武 画面效果不错
小学数学图形的认识中怎样创设情景
答--您想要问什么?数学教学在小学低年级是要根据图形来让孩子知道数的概念的。
环境创设的背景及目的
您要问的是环境创设的背景及目的是什么?环境创设没有背景,目的是形成幼儿身心发展的良好的物质环境和心理环境。幼儿园的创设环境、改善环境、利用环境和优化环境,没有背景,其目的是在于形成幼儿身心发展的良好的物质环境和心理环境,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性。
幼儿园为什么要创设情景式区域
因为幼儿没有抽象思维能力,创岁李设州雀山情景式区域,能够让幼儿形象感知事物存在的因果关系,更好地感性认知册中事物的本质,所以,在对幼儿进行知识诱导时,常常以创设情景式区域为前提!
在体育课中如何运用创设情景教学?
情景创设法是通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围,从而提高学生体育学习情趣的一种新型的教学方法。特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心,获取最佳的注意力,让学生在教师设置的情景中完成身体练习。
防溺水为幼儿创设情景的内容介绍?
防溺水为幼儿创设情景:设立教室某个角落是游泳池,围栏起来,告诉幼儿这里是危险地不要靠近
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