工业互联网技术就业方向

我可以教你.

若是动手课，可以有一些小游戏、小实验之类的。
若是欣赏课，可以让学生找他们喜欢的名作来给大家讲之类。
问题是，你上的是哪个阶段的美术课？

既童美术要童角度发比较建议让自拿笔纸画根据画内容讲述故事再填色让喜欢美术做些玩游戏让画

基于传统的硬件设备的交互技术，基于语音识别的交互技术，基于触控的交互技术，基于动作识别的交互技术，基于眼动追踪的交互技术

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的，才是能发展幼儿的”引发了我的思考。 一、摆脱教条式观念，建立平等的师幼关系 自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、同伴正常交往。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。 在小班语言活动“小兔乖乖”中我深深的体会到这一点，在我班幼儿已经基本掌握内容的情况下，我请幼儿表演这个故事。第一次故事中的人物我全部请幼儿扮演，我帮助幼儿念旁白。我发现情况不妙，客观原因可能是刚入园的小班的孩子都不太敢大胆的表达，主观原因可能是老师没有加入其中烘托出故事氛围。等旁白念完后小朋友还是没什么反映，或者声音很小。于是在第二次表演时我就扮演了大灰狼，我用夸张的动作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。 二、站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点 根据小班年龄特点，小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，如果教师一味照本宣科，相信幼儿也不会按你的思路走下去。这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。以幼儿的发展为出发点和归宿点。 在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始我只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发现很多孩子都会偷看，玩了两次就不搭理我了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，我适当地调整情景，收获了意想不到的效果。 三、借助肢体动作，运用富有童趣的语言 幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。 在语言活动“点点爱上幼儿园”中，我记得这是小班入园的第二天上的一节课。当时我本以为幼儿的情绪波动比较大，上课效果应该不会太理想。但是却出乎意料，当我讲到故事中的对话时我把人物的语气模仿了出来，点点和妈妈的对话区分的很清楚。幼儿听得很认真，以及故事中点点遇到的幼儿园我都以动作的形式模仿给幼儿看，我发现小班的孩子很容易就融入情境中。我问：“点点来幼儿园的路上碰到了哪几个幼儿园？”幼儿马上能回答上来。 四、保持一种开放心态，提供宽松的学习环境 《纲要》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。”所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。所谓开放的心态，指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，走进幼儿的内心世界。 在语言活动《落叶》中，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像小船，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，与幼儿形成欣赏式互动。 在语言教学中，注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。

随着新课程改革的逐步深入和教学新观念的不断渗入,广大教师对教学互动的重视变得越来越强烈。教学互动作为师生之间进行信息交流的最基本也最有效的途径,其在教学课堂中扮演的角色也越来越为广大教师所倚重。在新课程改革的教育大环境下,高中美术课堂也理所当然地注重在教学课堂中加入形式丰富多样的教学互动。
但是,由于传统教学观念的根深蒂固，以及广大美术教师对教学互动的认识和领会不足,高中美术课堂在具体开展教学互动的过程中仍存在着种种问题。例如,对于仍旧沿用传统教学模式的美术教师老说,其教学互动只是以教师语言为主的语言性互动,而且往往是过分注重教师和教材权威的灌输式语言性互动。对于积极迎接新课程改革的美术教师来说,其教学互动在很大程度上过分依赖了热闹的课堂气氛,因而往往也有流于形式之嫌。针对以上问题,笔者主要通过借助弗兰德斯互动分析系统,从师生情感关系、课堂组织结构和教师教学倾向三个方面,对传统课堂和新式课堂的教学互动展开具体分析。在找出了其中存在的一些主要问题的同时也提出了适当的建议。
笔者以为,要让当前的高中美术教学在教学互动上有不错的改观,可以从以下几点出发： 1.教师明确教学互动对于教学的作用； 2.教师以平等的姿态参与教学互动；
3.师生强调互动过程的动态性和生成性； 4.师生注重互动的有效性和高效性； 5.教师注重每一位学生的积极参与； 6.教师平衡多元互动对象之间的关系。
本文通过对当前高中美术教学在开展教学互动时存在的诸多问题进行细致的分析和探讨,一方面可以为广大美术教师在正视教学互动时提供可能的参考依据,另一方面也在如何更好地开展教学互动方面提出了相应的建议,希望能够对广大美术教师提供尽可能的帮助。

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人机交互技术是计算机用户界面设计中的重要内容之一。它与认知学、人机工程学、心理学等学科领域有密切的联系。

人机交互技术包括机器通过输出或显示设备给人提供大量有关信息及提示请示等，人通过输入设备给机器输入有关信息。

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