儿歌故事形象设计图

人物设定吗？随便哪个动漫人物吗

设计意图： 每次晨练的自由活动时间,大部分幼儿争先恐后地选择玩球,部分幼儿常为没选到球或球没气来找老师帮助.鉴于幼儿喜爱球以及球有多种玩法,我便设计了《好玩的球》这一活动方案,让幼儿在自主的探索中获得新知识新技能并掌握新玩法. 一、活。

教学意图就是你设计教学设计希望能达到的效果。

我觉得用“哈哈墙”墙比较好
哈哈这个词宝宝们更容易理解，而且带有孩子们的童真，
到时候您可以对他们讲:我们去“哈哈”好不好~

是卡通资料参考么? 合适请评优..谢谢

动漫人物角色的非现实性

事实上，所有动漫人物基本都属于架空概念的造型艺术角色，因此动漫角色的整体特性是由其所属的故事内容决定。在文化艺术创作领域中，动漫角色是构筑一个全虚拟艺术造型世界的基本元素，所以动漫角色具有很强的非现实性，设计时就会允许对现实人物造型进行一定程度的艺术改造、加工和夸张。这就是非现实动漫造型的一个典型范例，从五官的夸张度很容易看出来。
动漫人物角色造型的艺术夸张度
基于动漫人物角色的非现实性，人物设定的艺术造型对艺术夸张程度并不设限，可以很写实，也可以很夸张。即使基于现实所创作的人物角色，依然会给予一定的夸张，这可以从写实派漫画作品中看出，譬如欧美漫画中的超人、蝙蝠侠等，均基于写实人物造型，只做了适当的面部和体型的结构夸张，所以他们的发型也只做了小幅夸张。而部分动漫影视作品或游戏作品，其人物造型则根据故事内容整体做相应的夸张设定。这个就是基于写实基础的动漫人物角色造型，所以五官只在结构有夸张，造型方面无夸张。
动漫人物角色造型的整体性
针对动漫人物角色的整体造型进行设计，这是一个动漫人物角色面部与发型是否协调的关键所在。一个写实的人物造型，必须配以相对写实的发型；而一个夸张的人物造型却可以有写实和夸张的两种选择，其夸张程度则必须以角色自身的夸张程度为标准。
在明确了动画形象的设计定位后，我们将进入具体的造型绘制中，如何使自己脑中构思的形象跃然纸上，
这往往是初学者较为头疼的事情。他们往往只是跟着感觉而去随意地勾画，缺少一个明确的目的和遵循
的顺序步骤。创想时代游戏动漫培训学校原画项目部负责人王振峰先生曾在2012年高校巡讲时，给学员们介绍了三种方法：
第一几何型的组合
这与绘画基础的素描造型课的基本原理相同。我们所观察到的任何一个自然形态都是由多几何形所构成的，
这些大的几何形组成了自然形态的基本骨架，在观察和绘画形象时应从大处着眼，将自然形态的物体加以
划分，以几何形化的思维方法来观察分析它，从而便于我们画出它的基本形态。
第二 夸张变形
前面我们谈到夸张变形式动画形象设计中最常用的方法，夸张变形是在了解自然形态的结构基础上来进行变形的。夸张变形不是随意的扩大或缩小，而是根据自然形态的内在骨骼结构、肌肉和皮毛的走向变化来进行的。
第三 拟人化的处理
拟人化的处理式动画形象设计中一个重要的创作方法。在动画形象设计中，
对于动物、植物、道具等形象的设计往往采用拟人化的手法进行处理。人
可以直立行走，而在形象设计中对动物类角色就是让其直立，象人类一样
奔跑跳跃，完全模拟人的动作，再将人类的语言、性格、服饰等赋予这些
角色，使它们好像完全是生活在我们周围的朋友。迪斯尼的米老鼠、唐老
鸭，中国动画里的孙悟空、猪八戒、黑猫警长等都是采用了拟人化的设计
手法。在这里有必要提醒初学者的是，动物的拟人化并非只是让动物直立
行走或画一个动物的头部再加上人的身体那么简单，在处理身体部位时，
还应对照动物原来身体的体貌特征，尽量再现动物体型的原本特点，这样
设计出的拟人化形象才会活灵活现、生动有趣。对于植物、道具物品等形
象的处理上，我们会采取“添加”的手法，这是因为它们不像动物那样本身
就有五官和四肢，所以这些东西需要设计者来酌情添加。一棵参天大树通
过添加五官、眉毛和胡子，再把树干变形成手臂就会成为一个智慧慈祥的
老树精；一个路边的消防栓通过添五官和四肢可以变成一个生龙活虎的救
火战士。总之，设计者应将变形角色的原本形态与人类的外部特征有机结
合的基础上，最大限度的发挥个人的想象力，完成角色的拟人化处理。

应该也算是一门手艺吧

你说的是真人还是美术?
美术有专门画人制作动画的人物形象 这些到处都有
如果你说的人对人的包装什么的 那你还是去学美容或者化装 这些你可以去各种舞蹈表演学习 或者去影视学校

声音是怎样产生的公开课教学设计

一、教学导入

1、教师谈话：在三年级科学学习过程，我们用到了多种方法研究、认识物体，你们还记得有哪些研究方法吗？ 学生回答：看、听、摸、闻、尝、画﹍﹍

教师：同学们说的很对，但是科学研究中一般不提倡用尝的方法。对于不知道的物体要用“扇闻”的方法。下面我们就用这些方法继续来研究、学习新的知识。

2、教师课件出示问题：（1）这是什么物体发出的声音？（2）这些声音你都喜欢吗？为什么？ 教师点击，学生倾听。

教师再次出示问题：关于声音，你还有什么问题吗？ 学生提出关于声音的问题，教师选择合适的进行板书：

同学们提出的问题真多，这节课我们就选择“声音是怎样产生的”这个问题来探究一下吧！ 二、学习新课

（一）猜测声音产生的原因并作出假设。

1、（1）提问：声音是怎样产生的呢？谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？

（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话??） （2）谈话：以上都是同学们的看法宴昌，是一种猜测。其实，猜测也是一

种重要的学习方法。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
（二）探究活动

1、认识实验材料并分组实验，探究发声物体发声时的共同点。
谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。仔细看看都有些什么？（教师出示，学生一起说出名字来。） 教师：你能想办法让它们发出声音吗？

教师：在实验之前，老师有几句话送给你们，下面请同学们仔细阅读。 教师：读完了吗？下面开始分组实验。 2、学生分组实验，教师进行指导。
3、汇报交流：

教师：物体受到力的作用不一定会产生声音，也就是说力不是声音产生的原因。

教师谈话：要知道物体为什么发声，我们就要观察物体在不发声和发声的时候有什么区别。先看看自己手里的橡皮筋和钢尺，它们在不发声的时候是怎样的。
学生交流：静止不动。

教师谈话：那现在再看一看橡皮筋和钢尺发声的时候又是怎样的？ 学生实验：轻轻拨动橡皮筋和钢尺使它们产生声音，观察它们的变化。

学生完成实验后进行交流---来回动、上下动、往返运动??

教师小结：看来，同学们都认为声音是由物体的运动产生的，那么现在看一看老师手中的钢尺和橡皮筋运动了吗？（教师手拿钢尺和橡皮筋来回晃动）

教师：对这个实验你又有什么看法呢？ 学生交流：

教师小结；运动使物体产生声音也不是科学的解释。下面再来看一看老师的实验：

教师敲鼓，注意在实验前要在鼓面上面放一些沙子或者是纸屑。 教师提问：你们看到了什么现象呢？（学生回答：鼓面上下动。）
教师谈话：同学们都观察的很仔细，那么我们把这样的来回上下往返的运动称为振动。

教师课件出示振动的定义：一个物体（如直尺、橡皮筋）在力的作用下，不断重复地往返运动，这种运动称为运动。

教师谈话：先在请同学们再来总结一下声音产生的原因。 学生总结：声音是由物体的振动产生的。

教师小结：通过上面的实验我们可以知道：声音是由物体的振动产生的。并且通过刚才的活动，我们还学习了一种新的研究问题的方法---放大实验现象。即当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体来证明这个发声的物体在振动。

（二）发声物体都在振动吗？

1、教师：通过刚才的实验，我们知道了发声的物体都在振动，发声的物体真的都在振动吗？ 学生发表自己的观点

2、教师谈话：上节课我们学习了音叉，下面请同学们利用老师给你们准备的音叉完成下面的实验。 实验方法：

（1）用轻而短促的力敲击音叉和用较大的力敲击音叉，然后用一个手指轻轻的接近振动着的音叉，有什么感觉？ （2）、将晌拆扒音叉敲响后接触水面，观察水面的变化。
学生分组实验，实验完成后交流反馈。

手指有麻的感觉，水面上产生了波纹，波纹是由音叉的振动而产生的。 继续进行验证：

演御芦示实验一：液体发声------倒水实验

用杯子向水槽中倒水，会发现水槽中有水溅起来，同时可以听到声音。这个实验说明了液体发声时也在振动。 演示实验二：气体发声----气球放气实验

给气球吹气，使气球充满气，当松手时，给气球放气时，会听到“噗噗”的声音。通过这个实验证明：气球发声时也在振动。 （三）巩固提高，拓展延伸

1、教师提问：如果振动停止，声音也会停止吗？ 怎样让正在发出声

音的锣立刻停止发声，

学生实验：敲击锣，锣会发出较长的声音，然后用手捂住锣面，听一听声音的变化。

学生演示实验：观察用手捂住锣面后，锣面停止振动，锣声也随之消失。
教师小结：通过上面的实验进一步让我们知道了声音是由物体振动产生的。如果振动停止，声音也就消失了。 2、找寻人体发声部位

（1）教师谈话：我们每个人都会发出声音，我们又是怎样发出声音的呢？

学生猜测交流：

（集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。）
（2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。

结束：我们能发出声音，我们又能听到声音。我们又是怎样听到声音的呢？让我们下节课我们继续来探究吧！ 这节课上到这儿，下课！