班长是我们班的存精器作文

班级存在的意义，就是让那些同个年龄段的孩子，聚到一起，接受学校系统的教育；
只有分成班级，老师才能更有针对性的去教学，同学们才能更好的吸收从老师处学来的知识。

本班存在的问题：
1．有部分学生出力不少但效果不佳。许多学生没有养成预习和复习的良好习惯。
2．学习主动性还存在一些问题，一部分同学把学习当作任务来完成，而没把学习当成自己的事业，因此处于被动应付的局面。
3、有部分学生听课潜力较差，不会听课。
4、写作潜力较差，或言之无物，或言之无味，甚至不知所云。
5、部分学生无论是在知识掌握上，还是在潜力运用上，都有必须的差距。
6、部分学生的家庭教育存在问题，家长不够关注自己孩子的学业，有的家长过度弱爱孩子，不能正视孩子存在的问题。

解决问题的途径和策略：
（1）针对不同学生存在的不同现象，对“症”下“药”。
（2）与家长进行思想沟通，共同商讨教育好学生的办法。争取获得家长的支持，让家长明白儿童阶段学生的教育方法。
（3）建立小组互助制度，在学生中发挥帮带作用，就是好的学生帮忙差的学生。
（4）在课堂教学中不仅仅要教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，教给学生学习的潜力，使之能独立思考，合作学习。
（5）老师经常检查学生的课前准备状况，课后学习状况。比如每节课提前到教室检查学生的课前准备状况，对做得好的学生及时表扬，对没有做好的学生督促及做好，久而久之，学生就养成了好的课前准备习惯。老师布置的作业也要经常性的做检查，不仅仅要检查其作业质量，还要看学生是怎样做的，对于学习方法欠缺的学生进行及时的指导，使之懂学、懂做。养成及时完成作业的习惯。

网游之无人可挡

班迪应该是不存在的，它只存在于神话传说当中，在现实生活中应该是不存在的

班级缺乏凝聚力，在很大的问题在于老师本身，当然学生也有问题。由老师管理方法不当，不严，学生松懈，同的目标让我们走到一起；温馨的友谊让我们亲如一家；执着的追求让我们快乐出发。紧握青春妙笔，谱写理想诗篇；展示激情人生，迎接风雨考验；张扬自信风帆，抵达成功彼岸。意气风发，永不言败，是成长道路上我们不变的风采；团结奋进，共创辉煌，是奋斗历程中我们豪迈的誓言。 ——————————————————————————————————— 在缘分的天空下，我们怀着相同的梦走到一起，几十双手挥洒出色彩斑斓的画卷，几十颗心凝聚成叱咤风云的信念---搏击苍穹，我主沉浮！ 我们十指相连，热情相拥，风雨同舟；我们肩并着肩，无所畏惧，斗志冲天！ 这是一个永不言败的集体，我们以勤奋锤炼自己，用挫折萃取智慧。知天文、晓地理、通文史，只待他日激扬文字；专数哲、擅经济、精外语，时刻准备着，纵横天地。

一是脱离实际，照搬照抄别人的班级管理经验。班级管理是一门综合艺术，不同班级的学生综合素质不同，管理也就不一样。况且，班主任自身的人格魅力也会对班级管理产生很大影响，如果班级管理照抄照搬他人成功的管理经验，有可能得不偿失。

二是不重视常规管理的养成教育。其实，不论哪个年级段的班级管理，都要重视常规管理，让常规管理变成学生的一个习惯。比如:下课之后准备好下堂课的学习用品，保持教室的整洁，迟到了进门要呼报告，每天早读二十分钟，规定时间段要完成卫生检查督促等等，学生养成教育的习惯形成了，班级管理就轻松多了。但是，我们很多时候对此重视不够。

三是所谓创新型班级管理。班级管理必须脚踏实地，从常规做起。值日生的轮换，卫生的检查评比，学习纪律的要求，作业的检查督促，住校生寝室内务的规定等等，越是低段年级学生，班主任越应细化。可是，我们很多时候，却总不愿去做好这些，一味追求新奇管理。比如，现今网络中有很多这样那样的网红班，他们那种创新，我真不敢那样去管理。

　　班班幼儿园是一家真实存在的幼儿园，位于中国深圳市。它是一家专业的幼儿园，专注于提供优质的教育服务，致力于培养孩子们的智力、情感和社会能力。班班幼儿园的教育理念是以孩子为中心，以家庭为基础，以社会为依托，以科学为指导
　　班班幼儿园起源于2015年，旨在为3至6岁儿童提供一个全面、多元和全天候的早教体验，为家长们提供安心可靠的选择，让每一个孩子都可以得到爱的传播、有效的帮助，并获得更大的发展潜力。

班级存在的意义，就是让那些同个年龄段的孩子，聚到一起，接受学校系统的教育；
只有分成班级，老师才能更有针对性的去教学，同学们才能更好的吸收从老师处学来的知识。

（一）幼儿阅读专注性较差
在针对班内幼儿的观察记录过程中，我们发现班内的幼儿在进行阅读活动的时候，一般对教师讲解过的图书会有较大的兴趣。而对于教师没有讲解过的图书表现出的兴趣则很少。在幼儿阅读时，很多幼儿会非常容易被其他东西吸引注意力，不能很专注地进行阅读活动。班内仅有少部分幼儿能够较好地在不受干扰的情况下进行自主阅读。整体而言，大部分幼儿能够持续进行阅读的时间都在五分钟左右，这都让我们看到幼儿阅读的专注性表现并不很好。
（二）部分幼儿阅读绘本时关注点在自己认识的汉字上
在日常的区域活动和集体教育活动中，我们发现幼儿在阅读时存在着较大的问题。在集体教育活动时，大部分幼儿在老师带领进行阅读绘本的活动时有着姣好的专注性，能够认真倾听故事，但是我们也发现，教师在绘本阅读时会倾向于故事内容较为丰富的绘本内容，讲解内容以字内容为主，不够关注绘本中重要的图画内容。幼儿在集体教育活动后自主选择图书进行阅读时，看到画面只会一带而过，这样让绘本丧失了她图画中很多的趣味内容和连贯性的故事脉络内容。幼儿在进入大班之后都会开始进行幼小衔接的相关学习，二现有的幼小衔接，主要以拼音汉字为主要内容，幼儿在刚开始的学习活动中有着很高的兴趣，对于认识汉字或者拼音店有着较强的成就感，这一阶段的他们特别他们喜欢寻找和分享自己认识的汉字。加之集体阅读中幼儿得到的信息是碎片化，不连贯的，这也导致部分幼儿在阅读的时候，只会专心寻找自己认识的字，而对故事的整体内容并没有完全透彻完整的内容理解。这也是他们在自主进行阅读的时候会很快看完一本书要求进行交换的一个原因。
（三）幼儿阅读存在偶发性，不能做到连续阅读
在对班内幼儿进行访谈的过程中发现，由于现在的幼儿家庭结构以长辈带幼儿为主，家里父母能陪伴孩子的时间比较有限，所以很多的家长会选择亲子阅读的方式进行日常的亲子互动，但是由于工作的原因，幼儿的这种亲子阅读行为并没有做到每天养成一个持续的习惯。