大班儿歌教育特点
方法指导:
1、可以先调查,民意测验,得票高的值得注意,然后吓唬,最后教育。
2、利用班会课对全班同学总结一下近段时间的总体表现,多肯定、多鼓励。当然也要对个别同学循循善诱、旁敲侧击,指出犯错误不可怕,谁都会犯错误,只要改正就是好同学。
3、在班上说明这样做的不良后果,委婉提示也许是那位同学拣到了,他会悄悄的送还给失主,老师希望同学们都是诚实、乐于助人的好孩子。至于结果怎样,那就听天由命了
4、当班级发生偷盗事件时,教师要冷静,切忌浮躁,要在理性上理解小孩子把好东西想据为己有的私欲,并因势利导,爱护孩子脆弱的心灵。此外,培养学生正确的价值观,人生观也尤为重要。
5、教育学生要保管好自己的物品。
6、私下找学生谈话,指出这样做的严重后果。
7、与家长联系争取家长的配合共同教育。
8、过去我班有一个学生也有这种毛病。通过教育她已经改掉了这种习惯。
走跑跳攀爬钻八大基本动作有走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡、攀登和翻滚。
幼儿是中枢神经和末梢神经机能发展的重要时期。在幼儿园应以游戏的形式,有计划、有目的地进行丰富多彩的体育活动,让孩子们在玩中学、玩中练是完成幼儿体育目标,促进幼儿身心和谐发展的重要途径之一。
幼儿期
幼儿期是建立人的全面发展的身体素质和健康行为方式的关键期。身体锻炼作为幼儿活动的一种方式,不但是以促进幼儿的身体发育、增强幼儿的体质为主要目的,而且还具有满足幼儿模仿、运动、娱乐、交往、表现、竞争、审美等多种需要,促进幼儿智力、个性、品德、审美情趣等多方面发展的功能。
中班幼儿是中枢神经和末梢神经机能发展的重要时期,应以发展他们的运动技能为主要目标。在幼儿园以游戏的形式,有计划、有目的地进行丰富多彩的体育活动,让孩子们在玩中学、玩中练是完成幼儿体育目标,促进幼儿身心和谐发展的重要途径之一。
??或者说,我们活在这个世界上是为了什么?为名?为利?
??可是再怎样的丰功伟业死了都不是一场空么,即使能名留青史那对自己又能有什么意义呢?
??无论怎样努力 到头来不都是一样么。那我现在的奋斗又有什么用呢?
??生命的意义究竟是什么?
??真是不知道自己为了什么而苟活于人世间……
??
??生命的意义在于“延续”。
??想想咱们的祖先,那才是真正的强者,在如此恶劣的环境下生存着,直到咱们的出生。
??知道“不孝有三,无后为大”的概念了吧?
??
??我不是一个懂得很多的人,我现在才慢慢了解到生命的意义在于爱。
??一个心中充满爱的人,或者说心中充满对爱追求的人是不会放弃希望的。
??这个世界是怎样的世界,在于你所站的角度。
??“耶和华是我们的牧者,我们必不至缺乏。”--------《诗篇》
??
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??只是一种过程
??
??活着
??是一个消业的过程
??
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??生命的意义是什么,这个被哲学家寻找了几千年的答案,它依然在上帝那里。。。。。
??这个问题属于上帝,不属于凡人,正如鸡永远不知道自己存在的价值是下蛋一样。。。
??在你被这个问题毁掉以前停止思考,也许是明智的。。。。
??
??一直相信
??人
??每做一件好事
??他的子孙就可以幸运一些
??如果他没有子孙
??那么这样他的亲人就会幸运一些
??假如他没有亲人
??那么至少他爱的和信赖的人也会幸运一些
??不过要是他连信任的人都没有……
??……那么他不是一个会做好事的人
??即使拥有无数财富,美色,权利,荣耀
??他也是可悲可怜的人
??我们一生下来
??就带有不可磨灭的罪孽
??活着
??便要用善行抵消它
??生命的意义
??在于接近善
??并且为善
??
??本身存在必需要有意义吗 你能说那树的生命有意义?活着就不须要道理
??
??
??们活着其实就是为了自圆其说,我们按照自己的思想建立了这个社会的制度,建立审美观,然后依照这些制度这些审美观改变客观世界里的物质的存在方式,以让那些制度完善,这就是我们的意义,我们只能自己赋予自己意义,因为人类是这个世界上(到现在能知道的位置)会思考会去想意义是怎么一回事的存在形式,对于世界,对于宇宙,意义本身就是没有意义的,
??
??生命是为了死亡
??在时时记得这个结局的同时
??去爱
??像陀斯妥耶夫笔下的阿辽沙
??
??想想什么是你可以为之献出生命而在所不惜的,那就是你生活的意义,如果没有,你的生活没有意义。
??
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??如果看待周围人群时,看到的是一簇簇的生命
??那它的意义,就可以没有困惑无须解答了
??
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??地球上有多少人就有多少种答案!
??它既不属于任何人,又属于每个人!
??我们没有资格去对别人的生命指手画脚!他人的生命意义对其他人没有任何价值!
??也许一件事,也许是凝固的一秒就会诞生你活着的理由,那就是你生命的意义!
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??活着,是对未知的敬畏,是对所知的虔诚.欣赏并体验时间的速度:破与立.削与长;似乎只是时间的玩笑.
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??生命的意义就是活着~~~~活下去就是人类生存的意义~~~~~~~~想想那些昆虫~~那么短暂的生命~~它们为的是什么~~也就是活着~~延续下去~~一个种族的延续~~~~~~~~~~~~~~~我们人类呢~~~~~~改造世界~~创造新世界???活着本身就是存在和活着的意义
??
??人生在世,不过是重复前人曾经经历的种种悲欢离合。太多的人,生不留名死不留姓的,怎么来的怎么走了。
??
??尽人事,成天命!
??没有什么的.
??所谓生命的意思,我想,本来是没有什么意义的.
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??切只是巧合 追究其本身的意义 其行为本身就是无意义的
或者说,我们活在这个世界上是为了什么?为名?为利?
可是再怎样的丰功伟业死了都不是一场空么,即使能名留青史那对自己又能有什么意义呢?
无论怎样努力 到头来不都是一样么。那我现在的奋斗又有什么用呢?
生命的意义究竟是什么?
真是不知道自己为了什么而苟活于人世间……
生命的意义在于“延续”。
想想咱们的祖先,那才是真正的强者,在如此恶劣的环境下生存着,直到咱们的出生。
知道“不孝有三,无后为大”的概念了吧?
我不是一个懂得很多的人,我现在才慢慢了解到生命的意义在于爱。
一个心中充满爱的人,或者说心中充满对爱追求的人是不会放弃希望的。
这个世界是怎样的世界,在于你所站的角度。
“耶和华是我们的牧者,我们必不至缺乏。”--------《诗篇》
只是一种过程
活着
是一个消业的过程
生命的意义是什么,这个被哲学家寻找了几千年的答案,它依然在上帝那里。。。。。
这个问题属于上帝,不属于凡人,正如鸡永远不知道自己存在的价值是下蛋一样。。。
在你被这个问题毁掉以前停止思考,也许是明智的。。。。
一直相信
人
每做一件好事
他的子孙就可以幸运一些
如果他没有子孙
那么这样他的亲人就会幸运一些
假如他没有亲人
那么至少他爱的和信赖的人也会幸运一些
不过要是他连信任的人都没有……
……那么他不是一个会做好事的人
即使拥有无数财富,美色,权利,荣耀
他也是可悲可怜的人
我们一生下来
就带有不可磨灭的罪孽
活着
便要用善行抵消它
生命的意义
在于接近善
并且为善
本身存在必需要有意义吗 你能说那树的生命有意义?活着就不须要道理
们活着其实就是为了自圆其说,我们按照自己的思想建立了这个社会的制度,建立审美观,然后依照这些制度这些审美观改变客观世界里的物质的存在方式,以让那些制度完善,这就是我们的意义,我们只能自己赋予自己意义,因为人类是这个世界上(到现在能知道的位置)会思考会去想意义是怎么一回事的存在形式,对于世界,对于宇宙,意义本身就是没有意义的,
生命是为了死亡
在时时记得这个结局的同时
去爱
像陀斯妥耶夫笔下的阿辽沙
想想什么是你可以为之献出生命而在所不惜的,那就是你生活的意义,如果没有,你的生活没有意义。
如果看待周围人群时,看到的是一簇簇的生命
那它的意义,就可以没有困惑无须解答了
地球上有多少人就有多少种答案!
它既不属于任何人,又属于每个人!
我们没有资格去对别人的生命指手画脚!他人的生命意义对其他人没有任何价值!
也许一件事,也许是凝固的一秒就会诞生你活着的理由,那就是你生命的意义!
活着,是对未知的敬畏,是对所知的虔诚.欣赏并体验时间的速度:破与立.削与长;似乎只是时间的玩笑.
生命的意义就是活着~~~~活下去就是人类生存的意义~~~~~~~~想想那些昆虫~~那么短暂的生命~~它们为的是什么~~也就是活着~~延续下去~~一个种族的延续~~~~~~~~~~~~~~~我们人类呢~~~~~~改造世界~~创造新世界???活着本身就是存在和活着的意义
人生在世,不过是重复前人曾经经历的种种悲欢离合。太多的人,生不留名死不留姓的,怎么来的怎么走了。
尽人事,成天命!
没有什么的.
所谓生命的意思,我想,本来是没有什么意义的.
切只是巧合 追究其本身的意义 其行为本身就是无意义的
生长着,说明教育者的生命勃发着内在的活力。生长的欲望,源于生命的尊严、毅力,向上求善的冲动和使命,通过生命内外的有机循环,不断地吸收吐纳、获取舍弃,验证着教师生命的意义和人生的价值。人生的幸福就源自于这种与时俱进的代谢过程中。教师的人生价值,并不凝固在几年后毕业班的成绩,也不寄寓在毕业生将来的成就,而是体现在“当下”,体现在自己与学校,与学生的共同的生长中。尽管我们常说,教师的骄傲在于“教出令自己崇拜的学生”,但脱离现在、脱离现实,把人生价值寄托在“别处”是可怕的,“我用今生换明天”的人生预期往往使人迷失自我,只有切实把握住今天才能把握明天,只有成就自己才能成就别人,所以,教师更应该学会躬身自问和反求诸己。
教师人生价值的引领中,一直以来,我们过多地强调了“奉献”、“牺牲”,塑造了不少超稳定性的“红烛”、“渡船”、“人梯”等职业形象,使得人们一想到教师立即浮现凄苦、寒酸的感觉,误导出弯穗教师静止、被动、消极的人生定位,教育界在树典型、评十杰、推荐劳模时,也大多选择牺牲自己和家庭,奉献农村和山区的代表人物,忘记了倡导教师在成就学生的同时成就自己,在服务社会的同时服务自己,忘记了杰出的教师首先应是普通的有着七情六欲的人,拥有人生幸福和幸福人生的人。这种群体性“刻板印象”的反复累积,使得教师背负起沉重的心理负担,生命质量大幅滑落,生存状态严重恶化。教师目前已经成为心理疾病和职业倦怠最为严重从业人员之一。试想,一个心中只有学生、学校的教师,在各种期待与压力下,是无暇关注人生、家庭和自己的,当然也往往忽略自身的成长,尤其是专业成长,大多数教师走上岗位的状态,就像是一块电池开始放电的过程,中间不充电、也从不维护。一个精神上处于贫乏、停滞状态的教师只能被隔绝在高速发展的信息社会之外,在信息持续爆炸,知识半衰期缩短,经济发展越来越依赖于创新的时代,不教好自己如何教好学生,自己缺少素质如何实施素质教育,自己缺少创新精神如何进行教育创新?教师决不可以在社会发展之流中象“渡船”一样把学生送上彼岸,而自己却在左右摇摆、停滞不前,这样“渡船”式的教师,即使是“渡河”的熟练工,也因为缺少科技含量,成为低附加值的“蔽闹明用后即弃”的可替换品。因为人才是极易消耗的产品,象这样只产出、只消耗,不及时补充营养的教育人生,对教育和教师本人的负面作用虽是隐性的,但损害却是巨大的。我们应该及时警惕他们的“保守精神”和“农业思维”,使得学生取得同样的成功时会付出更大代价,使得学生在上岸后可持续发展会遭受多大阻碍。这种静止性的定位同时与新时期教师应是合作者、引领者、对话者、“平等的首席”的定位相距甚远。
一个不曾、不愿生长的教师宏告,不管有多感人的事迹,多么卓越的成就,他的人生都是缺少生气和活力的。他的心灵都只是“死水微澜”,而不是“水深云阔”,这样的人生是有缺憾的人生,新时期的教育不是凭知识和技能的累加就可以胜任的,教育必须有心灵的呼唤、精神的交通、灵魂的回应、人格的感召,这就要求教师生长时,不仅关注专业成长,同时必须要成为精神丰满、人格健全、灵魂充裕的人。这是做“红烛”、“渡船”、“人梯”力所不逮的,一个脱离了“生长着”状态的教师,对教育是一种限制和拖累,他人生价值的实现、人生幸福的获得是有限的。这种高消耗、低产出型的人生模式,随着一届届学生的毕业,教师的价值就会越来越稀薄,最后所剩无几。知识老化、能力匮乏还在其次,关键是精神的萎缩与心灵的灰暗,思维的陈旧和理念的落后,都使得教师走上的发展末路,同时征兆着教育生命的衰落。平时我们在强调奉献、敬业,团队精神时,过多地凸显了学校与学生的成长和成功,要靠教师付出来换取,并逐步恶性延伸至“舍弃小家,成就大家”,引申至“只有牺牲教师个体,才能成全学生和学校”。这个看似颠扑不破的真理,其实隐含着严重的思维误区,“教师与学校及学生”是不能“两全的”,否则便会有个人主义的倾向。这样一种机械的“零和博弈”思维,在教育界横行了多年,严重束缚了教育及教师精神生命的生长,我们为什么不能崇尚学校发展教师、教师发展学校的良性互动、合作多赢呢?发展学生与发展教师不仅不直接对立、水火不容,而且是更高层次的互相促进、相互依赖。一个教师在行将退休之际,并不应该是他被剥夺专业尊严,失去人生光采的时候,而是他随着学生、伴着时光生长到成熟,同时具备“春花之灿烂”和“秋叶之静美”的时候。与年轻人在一起很大的便宜是使得我们更加年轻,不仅是生理的更是心理的,这颗“年轻的心”正是才智、能力、思维不断生长的“物质基础”,“生长着”这种“在路上”的状态,兼顾了未来与现在,兼顾了集体与个人,是教师生命质量提高的必然选择,也是教育走向人文、走向明天最优策略。
让定固的人生流动起来,让停滞的人生不断生长着,这是教师人生成功的命脉,也是教师人生幸福的关键。
创新一点的:可以举行一个辩论赛,如果想把活动尽量做大,那就做个系列辩论赛,就是有好几个参赛组的那种。还可以举办演讲比赛,心理方面的演讲主题。
不太靠边的:可以举办一些集体的体育活动,这样可以加强同学之间的沟通和交流,也有利于心理健康的哦。。。
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