大象孵蛋儿歌
这些蛋通常都是无精蛋,死胎蛋。
在孵化过程中可以人为排除。
根据幼儿喜欢游戏和通过游戏学习的特点,本活动以“猜谜”和“找图”这两类小班幼儿熟悉和喜欢的游戏作为线索贯穿始终,大大提升了活动的趣味性。其中“找图”的范围不只局限于教具的大图,还包括幼儿的座椅、教师的衣服等,使幼儿感受到多种可能性。此活动环环相扣,游戏在其中起到承上启下的作用,有效激发了幼儿的好奇心和好胜心。幼儿在一遍遍的游戏中不断地倾听歌曲,努力保持专注力,逐步形成稳定的听觉表象,进而顺畅地进行集体歌唱和创编。
目标:
1.熟悉旋律,理解歌词,用自然的声音学唱歌曲。
2.结合“猜谜”和“找图”的游戏,尝试用“小兔”“小猴”“小蛇”替换“小象”。
3.体验集体歌唱和游戏的快乐。
准备:
黑板,森林的背景图片(如图),小象图片若干(分别藏于幼儿座椅背后、教师衣服后背、大图下等),小兔、小猴、小蛇图片各一张如下图(分别藏在大图中的树旁、树上、草丛中)。
过程:
一、猜谜语听歌曲
师:耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。猜一猜,这是什么动物啊?
师:对,是大象。
师:我这里有一首歌,我们来听一听它唱的是不是“大象"呢?(教师范唱第一遍。)
二、学唱新歌
1.倾听范唱,感受歌词和旋律。
师:你们听到歌里唱的是不是“大象”呀?
师:不是大象,那是谁呢?
师:哦,是小象。那歌里都唱了些什么?是这样的吗?(教师范唱第二遍。)
师:歌里还唱了什么?(教师范唱第三遍。)
师:小象的鼻子怎么样啊?
师:妈妈说了些什么呢?
师:今天,有着长长鼻子的小象就来到了我们的房子里,它躲到了椅子的后面 请找一找,小象躲在哪张椅子背后呢?
(教师通过设置“找小象”的游戏情境,激发幼儿的好奇心和好胜心,并为后续活动做铺垫,培养幼儿的专注力。)
师:仔细听听,我对小象唱了什么?(教师范唱第四遍。)
师:还有小象吗?请你们在椅子下面找一找!我来对小象唱歌。(教师范唱第五遍。)
师:我又要对小象唱歌了!如果你会唱,你可以轻轻地和我一起唱。对于不会唱的地方,请你仔细听听我到底唱了什么。
(教师加深幼儿对歌词内容和歌曲旋律的记忆,再次明确倾听的任务。)
2.学唱歌曲。
师:我们房子里还有小象吗?(教师转圈提醒幼儿)大家找一找,在哪里?
师:呀!在我身上啊!可是它有点害羞,不好意思出来。如果你们唱歌给它听,它就会出来!
(幼儿集体歌唱,进入歌唱学习的检验环节。)
师:小象出来了,你们知道为什么吗?(或提问:小象为什么不出来呀?)
(教师可根据幼儿歌唱的具体情况选择上述指导语,引导幼儿集体进入反思评价环节,时间控制在2分种内。)
师(出示背景图):森林里也有一只小象,它想请那些会轻轻地完整地唱歌的小朋友把它找出来!
三、创编歌词
1.将“小象”替换成“小兔”。
师:小象有长长的鼻子。在森林里,它有一个好朋友,有长长的……(教师模仿小兔的长耳朵进行提示)耳朵,它是谁啊?
师:对了,是小兔。谁能在森林里找一找小兔?
师:你们会把“小象”换成“小兔”来唱歌吗?除了这个,还要把“鼻子”换成什么呢?(耳朵)我们来试一试。
2.将“小兔”替换成“小猴”。
师:刚刚是小兔的耳朵真呀真正长。那有着长长的尾巴、爱爬树的是谁呀?
师:好,我们来唱一唱“小猴”。请会一边唱歌一边做动作的小朋友来找一找小猴。
3.将“小猴”替换成“小蛇”。
师:森林里有长长身体、长长舌头的是谁呀?
师:它在哪里呢?谁来找一找?
师:我们来唱一唱“小蛇”。是唱舌头长还是唱身体长呢?(根据幼儿的回答引导幼儿分别演唱。)
四、扩展经验
师:我们周围还有什么动物或者物品有长长的东西呢?我们来说一说、唱一唱吧!
(若幼儿说出其他特征,教师不要给予否定,而是要进行归纳、整理。比如,当幼儿说河马很胖时,教师可以说:“这个小朋友说出了河马很胖,那河马有哪个地方是长的呢?”在幼儿讨论后,告诉幼儿:“河马的尾巴还挺长的,比兔子的长哦!”)
延伸活动:
1.在小班下学期可引导幼儿两两对唱。
2.进一步引导幼儿替换名词“小象”和形容词“长”,进行新的创编。
读音: bā miàn líng lóng
释义: 玲珑:精巧细致,指人灵活、敏捷。本指窗户明亮轩敞。后用来形容人处世圆滑,待人接物面面俱到。
出自: 元·马熙《开窗看雨》诗:“八面玲珑得月多。”
造句: 原来宝廷的为人,是八面玲珑,却十分落拓。(清·曾朴《孽海花》第七回)
赶紧找个鸡去孵,如果鸡也不孵,就找个热炕头放上面盖上,要随时看保持温度,也别太热,随时翻看一下,也能孵出来
什么是方舟生存?生存是打完末影龙用右键点龙蛋或用石头围着龙蛋边上留一格放上岩浆,会瞬移到地上,在他下面空一格石头 放一个火把 ,挖掉中间那颗石头 龙蛋会掉下来,捡起来,回主世界。
拿栏杆围一个20乘20的的地方,往下挖5格 (在栏杆里面) 拿苔石围起来(3X3的方格)在中间放一个火把(可以不放)在上面放龙蛋,过现实中大约48小时就孵出来了 有什么疑问再问我 拜拜!
爱迪生孵蛋的故事告诉我们,要想知道真理,就不要怕被人嘲笑,勇敢试验,持之以恒,这样才能取得成功。关于爱迪生的故事很多,笔者摘录几则如下:爱迪生看见母鸡在孵小鸡,也学着母鸡的样子趴在鸡蛋上。爱迪生为了弄清楚船为什么能浮在水上,就纵身跳入水里……为了选择合适的灯丝,爱迪生失败了一次又一次,最后终于确定钨丝是做灯丝的最好材料。在电灯发明50周年之际,很多社会名流包括当时美国的总统都来为爱迪生庆祝。虽然爱迪生小时候做过在外人看起来非常可笑的技术尝试,但正因为这些技术尝试使得他后来成为发明大王,得到世人的尊重。说明技术可以使人的自我价值得以实现。我们也可以从其他方面得到启示,为了理想为了兴趣爱好,也许刚开始会被别人误解,但只要你坚持走下去,终有出人头地的一天。在面对世俗怀疑的眼光时,你们要紧紧记住“真理只掌握在少数人的手中”
绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物,与一般图书相比,以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性,符合儿童审美需要和心理特点,在长期阅读中,能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用,实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
我们通常拿到绘本后,对教材无法下手,对阅读材料的选择有“拿来主义”的现象,带有较大的随意性和盲目性,忽视幼儿的年龄特点和生活经验,以及幼儿对阅读材料的兴趣;不知该如何上好一堂绘本阅读的集体教学。那么如何对绘本阅读的内容进行选材;如何将绘本阅读带到集体教学活动中;怎么样的模式下更适合绘本阅读的集体教学,使活动达到最优、最理想的教学效果。
活动背景:
《小熊孵蛋》中小熊阿雷想当妈妈了——他要孵蛋!可是,无论怎么努力,阿雷都没有成功,他很沮丧地回到妈妈的身边。可是熊孵蛋的想法非常奇怪,因为这似乎是不可能的事,就是带着这样的好奇和困惑,让幼儿在教师的引导下,细心观察课件,大胆猜测故事情节。
小熊想孵蛋,可是无论怎么努力,阿雷都没有成功,他很沮丧地回到妈妈的身边。妈妈把阿雷搂在怀里,耐心讲解生命的过程。通过这样的故事情节中,鼓励幼儿发现故事中蕴藏的各种生命其生长的不同方式,同时在解读小熊坚持孵蛋的过程中,感受小熊通过自己的努力寻找解决问题的方法的良好品质。
实录:
在解读小熊为什么孵不出蛋时,我们都似乎有点停滞不前。“想一想,为什么小熊突然放弃了孵蛋?他为什么把蛋埋在土里呢?可能发生了什么事?”当一大堆问题问下去之后,孩子们更是感到困惑,凯凯豁然开朗似的地说道:“小熊孵不出蛋,泥土里面比较暖。”“可是小熊已经像天鹅妈妈那样做了一个很暖和的窝了,还是孵不出蛋,肯定是还有其他原因。”当我帮孩子排除了这个可能性后,孩子们又陷入了思考,于是我再次说道:“你们想一想,这个蛋是哪里找到的?”虽然很快孩子就说到了这是树下找到的蛋,但还是无法理解小熊为什么把蛋埋在土里,过了一会,晔晔有点不肯定地说:“可能是颗种子吧……”我感到一下子松了口气……
分析一:
活动以小熊发现的动植物生长秘密为主线,梳理出三条线索图,分别是熊→直接生熊→慢慢长大;天鹅生蛋→孵蛋→长大变成天鹅;种子→埋在土里→长成树。这是奇妙的生长过程,在活动中让孩子通过解读这三条线索图理解不同动植物的生长方式是不同的。尽管线索很明确,为什么还是会出现难以突破的点呢?我想问题不在三条线索图,而是在于图片的呈现方式,到底是先观察还是先理解?
反思一:
活动中已经将关键的三条线索图已经梳理出来,那么孩子应该可以通过这三条线索图达成老师预设的目标,但是如何用不同的方式呈现这三条线索图才能让孩子自主地探索到其中的秘密呢?在二研中,唐老师先把故事的线索告诉孩子,再让孩子自主去探索这颗“蛋”的秘密,“这个蛋是树下找到的”、“只有种子埋在土里才会长大”等。
分析二:
在阅读的过程中,始终都是孩子解读图片、老师提问等方式,显得有些枯燥,逐渐孩子也失去了阅读故事的热情,活动开始用蛋宝宝来激发孩子的兴趣非常成功,孩子的积极性也较高,但在活动后半部,孩子对于探索这个奇妙的“蛋” 的兴趣明显逐渐褪去,单一的图片呈现方式、重复地解读图片,自然会让活动停滞不前。
反思二:
在一研中,孩子解读绘本内容时,还是停留在以前的教学模式中,老师讲述故事向→幼儿解读图片→提问→再次完整讲述。在引导孩子阅读时,不能急着说教也不能不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应该把看书、思考的空间留给孩子,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,在慢慢的转化为自己的知识和智慧。
启示:
通过这次的活动,让我认识到自己对绘本阅读教学的理念比较浅,绘本阅读教学形式和手段还不够成熟。在今后的绘本阅读教学中,应该在教研组内进行讨论,共同分析教材中可挖掘的点,选择符合幼儿年龄特点的重点,设计生动、有趣的活动。
另外,这是“一课三研”的活动,使我们老师在教学研讨中逐渐调整活动,发挥绘本教材的最大价值。在接下来,我们可以通过问卷调查的,根据幼儿的不同年龄特点,将最适合该年龄段幼儿的绘本教材进行整理、分类,以便于今后活动中老师选择适合的教材。
教学反思的“七要”:
一要反思教学行为是否达到教学目标;二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”;三要反思是否创造性地使用了教材;四要反思教学过程是否存在着“内伤”;五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”;六要反思教学过程是否适应学生的个性差异;七要反思教学过程是否存在“伪探究”。教学反思就是研究自己如何教,学生如何学:
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