小学生的英语阅读障碍
什么叫小学生阅读障碍
阅读障碍是指智力正常或超常,但在阅读成绩上落后的现象。究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢?一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准,这也就是说,诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童,发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童,只达到低年级儿童的平均水平。阅读障碍是学习障碍的最主要类型,占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究,英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。
阅读障碍的表现特征有以下几方面
识字方面
*认字与记字困难重重,刚学过的字就忘记; *错别字连篇,写字经常多一画或少一笔; *经常搞混形近的字,如把“视”与“祝”弄混; *经常搞混音近的字; *学习拼音困难,经常把Q看成O; *经常颠倒字的偏旁部首。
阅读方面
*朗读时增字或减字; *朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读; *听写成绩很差;阅读速度慢; *逐字阅读或以手指协助; *说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥; *书面表达自己的意思非常困难,抄写速度慢。
行为方面
*行为反应表现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激,仅能掌握一小部分; *掌握事物的顺序很困难,如数学公式、乘法口诀等; *几乎做每件事都表现得反应过度; *在辨析距离、方向时显得有困难; *在理解时间概念时显得有困难; *在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难,写字时很难掌握空间距离; *手脚笨拙,走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒或撞倒家具; *同一时间对所有的声音、人、事同时作反应,不懂得在同一时间对某一件事作反应; *很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法; *完成读写作业非常容易疲劳。
编辑本段造成阅读障碍的原因
是多方面的,简单地说,有下面几方面的原因: 首先是生物学方面的因素。阅读是一个十分复杂的过程,因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴,意思是说,阅读需要多种心理功能的协调,就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。在阅读过程中,我们首先需要发挥视知觉的作用,视知觉的分辨与记忆都需参与进来。同时,阅读需要对声音的辨别与记忆,阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程,只有熟练的读者,才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系,我们获得对字词的理解。 几乎所有的文字都是音、形、义的联合,缺少其中的某一个环节,人对字词的认知与学习就会出现困难。例如,视觉功能障碍,眼球振动不平衡,就造成读书时跳字、串行等;听觉功能障碍,造成读而不闻,读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍,也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。长期以来,存在阅读障碍的人得不到人们的理解,尤其是在儿童时期,这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子,学习不专心或懒惰的孩子,他们不仅得不到大人的理解,反而蒙受着不公正的批评。久而久之,这些孩子变得自卑和自弃,自认为无论如何努力,就是在学习上赶不上别人,以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪,不敢在课堂上朗读,结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感,对别人的评价特别在意,生怕读错了引起同学笑话,所以朗读时忧心忡忡,不能轻松流畅地阅读。 第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子,如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读,而不是用科学的方法进行特殊训练,长时间不见成效,孩子就会产生很大的心理压力,对阅读更加有抵触情绪,甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子,如果仍然让他们重复简单的课文,他们也会变得敷衍了事。
编辑本段阅读障碍的治疗
培养良好的阅读能力是极其重要的,而阅读能力的培养应该从小抓起,儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此,早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比,还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出,中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁),即使在北京,儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。 对于较严重的阅读障碍,比如儿童神经生理方面可能存在缺陷,需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治,如多感觉通道法,强调运用学生的多种感觉通道,诸如视、听、动、触等;神经组织矫正法,对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习,以促进大脑半球优势能力的发展;对于有情绪障碍的儿童,则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。 下面着重谈一下与智力因素和教育有关的阅读障碍的矫正问题。教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养,对儿童的阅读障碍加以矫正。
词汇贫乏的矫正
首先选用难易程度适合学生的阅读材料,应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励儿童快速阅读,应采用基础读物来扩展儿童的词汇,而且在这一治疗过程中,所运用的材料都必须使儿童感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练,如速示法。
阅读习惯的矫正
每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读,读完之后不知所云;有的人则能迅速略读,并很快抓住主题;而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。 第一,教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯,如在重要的词语下划横线;不懂的地方做批注。这样,就能帮助学生起到集中注意力的作用,促进边读边思考。 第二,教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。 传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求,要通过训练,发展儿童阅读速度的自我调节能力,使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度,既能精读又能略读。 在我国,对阅读障碍的研究尚处于起步阶段,为了更有效地帮助有阅读障碍的儿童早日学会阅读,还需要更加广泛而深入的研究和实践。
阅读障碍的表现特征有以下几方面
识字方面
*认字与记字困难重重,刚学过的字就忘记; *错别字连篇,写字经常多一画或少一笔; *经常搞混形近的字,如把“视”与“祝”弄混; *经常搞混音近的字; *学习拼音困难,经常把Q看成O; *经常颠倒字的偏旁部首。
阅读方面
*朗读时增字或减字; *朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读; *听写成绩很差;阅读速度慢; *逐字阅读或以手指协助; *说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥; *书面表达自己的意思非常困难,抄写速度慢。
行为方面
*行为反应表现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激,仅能掌握一小部分; *掌握事物的顺序很困难,如数学公式、乘法口诀等; *几乎做每件事都表现得反应过度; *在辨析距离、方向时显得有困难; *在理解时间概念时显得有困难; *在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难,写字时很难掌握空间距离; *手脚笨拙,走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒或撞倒家具; *同一时间对所有的声音、人、事同时作反应,不懂得在同一时间对某一件事作反应; *很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法; *完成读写作业非常容易疲劳。
编辑本段造成阅读障碍的原因
是多方面的,简单地说,有下面几方面的原因: 首先是生物学方面的因素。阅读是一个十分复杂的过程,因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴,意思是说,阅读需要多种心理功能的协调,就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。在阅读过程中,我们首先需要发挥视知觉的作用,视知觉的分辨与记忆都需参与进来。同时,阅读需要对声音的辨别与记忆,阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程,只有熟练的读者,才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系,我们获得对字词的理解。 几乎所有的文字都是音、形、义的联合,缺少其中的某一个环节,人对字词的认知与学习就会出现困难。例如,视觉功能障碍,眼球振动不平衡,就造成读书时跳字、串行等;听觉功能障碍,造成读而不闻,读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍,也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。长期以来,存在阅读障碍的人得不到人们的理解,尤其是在儿童时期,这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子,学习不专心或懒惰的孩子,他们不仅得不到大人的理解,反而蒙受着不公正的批评。久而久之,这些孩子变得自卑和自弃,自认为无论如何努力,就是在学习上赶不上别人,以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪,不敢在课堂上朗读,结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感,对别人的评价特别在意,生怕读错了引起同学笑话,所以朗读时忧心忡忡,不能轻松流畅地阅读。 第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子,如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读,而不是用科学的方法进行特殊训练,长时间不见成效,孩子就会产生很大的心理压力,对阅读更加有抵触情绪,甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子,如果仍然让他们重复简单的课文,他们也会变得敷衍了事。
编辑本段阅读障碍的治疗
培养良好的阅读能力是极其重要的,而阅读能力的培养应该从小抓起,儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此,早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比,还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出,中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁),即使在北京,儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。 对于较严重的阅读障碍,比如儿童神经生理方面可能存在缺陷,需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治,如多感觉通道法,强调运用学生的多种感觉通道,诸如视、听、动、触等;神经组织矫正法,对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习,以促进大脑半球优势能力的发展;对于有情绪障碍的儿童,则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。 下面着重谈一下与智力因素和教育有关的阅读障碍的矫正问题。教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养,对儿童的阅读障碍加以矫正。
词汇贫乏的矫正
首先选用难易程度适合学生的阅读材料,应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励儿童快速阅读,应采用基础读物来扩展儿童的词汇,而且在这一治疗过程中,所运用的材料都必须使儿童感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练,如速示法。
阅读习惯的矫正
每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读,读完之后不知所云;有的人则能迅速略读,并很快抓住主题;而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。 第一,教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯,如在重要的词语下划横线;不懂的地方做批注。这样,就能帮助学生起到集中注意力的作用,促进边读边思考。 第二,教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。 传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求,要通过训练,发展儿童阅读速度的自我调节能力,使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度,既能精读又能略读。 在我国,对阅读障碍的研究尚处于起步阶段,为了更有效地帮助有阅读障碍的儿童早日学会阅读,还需要更加广泛而深入的研究和实践。
小儿阅读障碍是怎么回事呢?
你好,一般临床表现在字母书写系统中,阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母,说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后,在口语阅读方面显示出不足:朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”),加字(如“没想到她一进洞,就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里,就一直不停地往地面上掉”)。
儿童阅读障碍
指导意见:你好,属于感统失调。感觉统合指的是大脑和身体的相互协调,是身体通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭觉和本体觉等不同的感觉通路,对外界做出反应的能力。
小孩阅读障碍
你好,注意力不集中、小动作频繁、情绪波动大、自我控自能力差、学习受到严重影响,这样的是多动症的表现,一旦宝宝淘气、不听话,我们家长就怀疑是多动症,但是患有营养不良、重症贫血等也会出现这样的情况。您先不要着急,加重时去医院检查一下
阅读障碍
一般说来,这是属于心理问题,引起的原因可能与日常生活中的环境以及自身性格行为因素有关。要注意保持良好的心态,自我调节抑制。若是症状比较严重,无法通过自我调节得到缓解,建议您亲自去找心理医生咨询一下为宜。
小儿阅读障碍怎么办
不愿意读书并且看不进去都可能是小儿阅读障碍指导意见你好,根据你说的这个情况,现在给你的建议是多多的给孩子一点关于阅读里面有意思的事情,让孩子感兴趣,。
阅读障碍
培养良好的阅读能力是极其重要的,对于较严重的阅读障碍,需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治,如多感觉通道法,强调运用多种感觉通道,诸如视、听、动、触等;神经组织矫正法,对阅读障碍的人通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习,以促进大脑半球优势能力的发展;对于有情绪障碍的则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。
阅读习惯的矫正
每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读,读完之后不知所云;有的人则能迅速略读,并很快抓住主题;而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。
第一,在阅读时动手做标记或批注的习惯,如在重要的词语下划横线;不懂的地方做批注。这样,就能帮助起到集中注意力的作用,促进边读边思考。
第二,应培养迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料.
对词汇贫乏的矫正
先选用难易程度适合你的阅读材料,应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励快速阅读,应采用基础读物来扩展你的词汇,而且在这一治疗过程中,所运用的材料都必须使你感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练,如速示法。
安静的学习环境
良好的积极的精神状态
然后可以从看课外书开始
比如说漫画,童话,幽默笑话等等
先避开比较难懂和枯燥的课本
从培养阅读兴趣和阅读方法开始
多鼓励和赞扬孩子的进步
可以的话,你也陪他看书(偶尔)
阅读障碍症是可以被纠正的
如果以上方法都没有效果
建议咨询专业的心理医生
阅读习惯的矫正
每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读,读完之后不知所云;有的人则能迅速略读,并很快抓住主题;而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。
第一,在阅读时动手做标记或批注的习惯,如在重要的词语下划横线;不懂的地方做批注。这样,就能帮助起到集中注意力的作用,促进边读边思考。
第二,应培养迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料.
对词汇贫乏的矫正
先选用难易程度适合你的阅读材料,应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励快速阅读,应采用基础读物来扩展你的词汇,而且在这一治疗过程中,所运用的材料都必须使你感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练,如速示法。
安静的学习环境
良好的积极的精神状态
然后可以从看课外书开始
比如说漫画,童话,幽默笑话等等
先避开比较难懂和枯燥的课本
从培养阅读兴趣和阅读方法开始
多鼓励和赞扬孩子的进步
可以的话,你也陪他看书(偶尔)
阅读障碍症是可以被纠正的
如果以上方法都没有效果
建议咨询专业的心理医生
什么是“无障碍”阅读
字面意思,就是在阅读过程中,没有不认识的字,每句话都能明白他最表面的意思。但是看书还是要看深处,要去体会作者的心理活动,其实也是需要一定的技巧和学习的,可以尝试上一些培训班,毕竟读书好,读好书,好读书,把书看懂看精,也能提升个人的修养和魅力,我知道一个教育机构,叫领学教育,满全面的,可能你会需要,可以去了解一下。
我有阅读障碍
你要想开点啊!好好的读书。
硬是想不开就去散散心,和朋友逛逛街。去玩玩电子游戏。尽量忘记烦恼。
硬是想不开就去散散心,和朋友逛逛街。去玩玩电子游戏。尽量忘记烦恼。
阅读障碍症?
看书除了自己很感兴趣的以外,总是注意力集中不起来,分心得很严重不是阅读障碍的表现。
阅读障碍表现在以下几个方面:一、表现为阅读习惯不良,例如,朗读时,摇头晃脑、情绪不安或读着读着不知读到何处,或用手指着字读,或捧书太近或太远,或头部歪斜、书本歪斜。二、表现为朗读声音过高或过低、音色单调、声调过高或过低、不能清晰地发音。三、表现朗读错误,朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、某些字词用其它字词代替、经常自己错了又纠正等。
阅读障碍表现在以下几个方面:一、表现为阅读习惯不良,例如,朗读时,摇头晃脑、情绪不安或读着读着不知读到何处,或用手指着字读,或捧书太近或太远,或头部歪斜、书本歪斜。二、表现为朗读声音过高或过低、音色单调、声调过高或过低、不能清晰地发音。三、表现朗读错误,朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、某些字词用其它字词代替、经常自己错了又纠正等。
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