提高小学生英语阅读的策略
首先,快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题,学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时,阅读速度太慢,就会出现看了下句忘了上句,对文章没有整体把握,结果只见树木不见森林。另外,阅读时,特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时,可以以词组或短语为单位。当然,仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时,可以多读几遍。第一次,要奇迹;第二次以后,可以仔细地读。
第二,不要一遇到生词就查词典,要学会猜词。如果一遇到生词就查词典,这样会影响阅读速度。另一方面,一个单词往往会有许多意思,有时不联系文章特定的情景,很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意,那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增,会有成就感,这样对提高英语水平非常有益。
第三,为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首,有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容,如能正确把握,对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。
第四,多读一些浅显易懂的英文文章,多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移,逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量,学生们可以尽快地提高阅读理解能力,同时还可以扩大词汇量,一举两得。
第五,建议背诵课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持,必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感,阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长,当堂课不能完成,课堂任务单调,学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右,初二200词左右,初三的 300词左右。
2、难易适中。要结合学生的实际情况,不可高估学生的水平,太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3、可阅读性。文章要贴近现实,符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性,满足学生的好奇心。
二、掌握关键词,抓住中心意思。
1、默读一遍,回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度,加快主要信息捕捉能力。例如,初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”
2、大声朗读,回答深层问题。大声朗读,可以帮助学生很快形成语感,更深刻地理解文章。这是第二遍阅读这篇文章,可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”
3、找出重点词汇,理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有: pay attention to 注意…, notice/point to指向…,tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句,或编一个故事,在运用中掌握这些新词。
4、概括文章,复述大意。抓住文章的中心意思,形成完整印象。运用自己的语言概括大意,是思考后成品输出,是学习后的成果展示。先给文章分段,并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .
三、深挖主题,拓宽思路。
1、仔细研究,找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体,要体会到作者的深层含义,重在看门道,不是看热闹。作者想通过《hand language》让人们了解聋哑人,理解他们,从而帮助他们,对聋哑人充满爱心。
2、换位思考,别出新意。看问题要多角度,多方位。不同时间、不同地点、不同环境,会有不同的意义。如果你是一位聋哑人,你会有何想法。如果你写一篇文章有关聋哑人,你会说什么。
小学英语阅读教学的方法和策略如下:
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习,指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。
预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下,从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成:
1.引入新课就是把课文的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来,激发学生的阅读欲望。对于不同课文,教师应采用不同形式导入新课,常见导入新课形式有:提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2.作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分,教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇,教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。
在这个过程中,学生不但对自己已有的知识进行输出,而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3.设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题,增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。
以学生为主体的任务式活动,就是让学生作为阅读实践活动的主角,并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中,教师应多层次,多形式设计阅读活动。
群文阅读的方法和策略如下;
第一阶段:群文阅读理念建构阶段
借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念,融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果,在广泛调研基础上,依托全国教育科学“十二五”规划课题研究,创生了群文阅读教学理念,并对其概念、内涵和价值进行界定,逐步形成群文阅读教学基础理论,为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。
第二阶段:群文阅读区域试点阶段
基于群文阅读教学的基础理论指导,以科研引导教改实验,努力培植实践样本案例,不断检验群文阅读教学基础理论的实用性,调试和改进群文阅读及推广行为,在不断深化中逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。
第三阶段:群文阅读深化推广阶段
丰富完善群文阅读教学理论与实践体系,研发基于阅读素养的群文阅读教学效能测评工具,在开展对比实验和大规模调查研究的基础上惠及百万师生。
扩展资料:
群文阅读主要特质
阅读中的结构化是指以某一个意义点为核心,将事物的各部分联系在一起,进行组合聚合的方式。在群文阅读中,群文的议题是意义点的核心,围绕议题聚合在一起的文本,都必须在议题的属性之内,并从不同角度来解释议题,形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
因此群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合,形成一个清晰的理解结构,所以群文阅读是一种结构化的阅读。
群文阅读的方法和策略如下;
第一阶段:群文阅读理念建构阶段
借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念,融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果,在广泛调研基础上,依托全国教育科学“十二五”规划课题研究,创生了群文阅读教学理念,并对其概念、内涵和价值进行界定,逐步形成群文阅读教学基础理论,为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。
第二阶段:群文阅读区域试点阶段
基于群文阅读教学的基础理论指导,以科研引导教改实验,努力培植实践样本案例,不断检验群文阅读教学基础理论的实用性,调试和改进群文阅读及推广行为,在不断深化中逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。
第三阶段:群文阅读深化推广阶段
丰富完善群文阅读教学理论与实践体系,研发基于阅读素养的群文阅读教学效能测评工具,在开展对比实验和大规模调查研究的基础上惠及百万师生。
扩展资料:
群文阅读主要特质
阅读中的结构化是指以某一个意义点为核心,将事物的各部分联系在一起,进行组合聚合的方式。在群文阅读中,群文的议题是意义点的核心,围绕议题聚合在一起的文本,都必须在议题的属性之内,并从不同角度来解释议题,形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
因此群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合,形成一个清晰的理解结构,所以群文阅读是一种结构化的阅读。
(1)课堂知识与实践活动的结合
目前的教学主要以课本上的知识为主,与课本相应的实践活动很少或者基本没有,这样学生就没办法将学到的知识运用到实际生活中,解决问题也仅仅是依靠课本上的知识,但那是远远不够的,久而久之,学生运用数学知识来解决问题的能力下降甚至没有。因此教学应重视对学生实践活动的安排,将课本上学到的知识有效地运用到生活中。
(2)教师与学生之间沟通的重要性
目前的教学仍停留在老师讲学生听的阶段,老师与学生之间的互动很少,课堂的乏味无聊直接导致了学生听课的效率,以及课后思考问题,这样循序渐进的固定学生思考问题的方式,不利用学习效率的提升。教师在教学过程中应鼓励学生多发言以及多方位的思考问题,以这种课堂模式来启发和促进学生的思维发展。数学解决问题教学是提高学生解决实际问题的重要渠道,因此通过改善教学模式,提高学生解决问题的能力,全方位地提升学生的学习兴趣,培养学生的学习效率。
(3)具体问题情景设定的必要性
在小学教学过程中应设定相应的情景,使小学生主动发现问题、提出问题并解决问题。学生在学习数学过程中应积极回答老师的问题,让数学课堂不再沉闷,气氛可以活跃起来。新课程在对小学生的教育理念上,注重相关问题情景的设定,问题一定要适合小学生,这个教学理念主要是激发学生的学习兴趣,从而提高学习数学的效率。教师可以在教学过程中,播放视频或者以讲故事的形式提出问题,提高学生的听课效率。
(4)教师在解决问题教学模式下还应重视学生之间的讨论
在解决问题的过程中,对学生分组进行交流,有利于开拓学生思考问题的方式,形成解决问题的创新模式,在培养学生解决问题策略的同时提高解决生活问题的能力。学生在沟通中将问题很好地解决,可以培养学生学习的乐趣。总之,教师在教学过程中,应提倡解题的多种方法,也要多提出一些创新性的问题,学生可以从不同角度来思考问题,让学生经过一个从发现问题到提出问题再到解决问题的思维过程。
(5)考高分的同时对解决问题能力的培养
在小学数学教学过程中学生需要掌握考题的侧重点,并且可以熟练地掌握相关的公式,这样的教学模式虽然在一定程度上能够有效的提高学生成绩,但是对学生解决问题的能力上作用并不显著。作为小学数学教师来讲,其主要的工作不应是将学生培养成一群只会考高分的机器,而忽略对学生解决问题能力的培养,同时激起学生对学习数学的兴趣,使得中国的小学生不在对数学感到恐惧,而是勇敢的面对并解决。
一、营造民主和谐的教学氛围,与学生建立良好的师生关系
提高英语教学的有效性,教师必须要关注学生的情感世界,能够积极主动地了解学生,走进学生,能够营造民主平等和谐的教学氛围,尊重学生,平等地对待每个学生,要积极鼓励学生,积极地帮助学生,这样,才能与学生建立起良好的师生关系,英语教学效果才能得到有效的提升。
营造民主和谐的教学氛围,教师可以利用课前几分钟让学生用英语表演对话,讲故事,唱英语歌曲等等,通过活动方式活跃课堂气氛,营造宽松的教学环境。这种环境更有利于师生的进一步交流,更有利于师生感情的培养。
营造良好的教学氛围,与学生建立平等的师生关系,教师在教学中,就要平等对待优等生和学困生,要关心爱护学生,重点培养学生的英语学习自信,尤其是要重点培养英语学困生的自信,能够通过表扬鼓励的方式增加他们学习的信心。比如,学生在英语课堂上,如果学困生能够成功写出一些单词或者是可以成把一篇文章读下来,即使他们与其他学生还有很大的差距,教师也需要积极地鼓励他们,增加学困生的学习自信。在提问时,要设置层次化的问题,兼顾全体学生,不能仅仅把目光放在优秀学生的身上。只有教师平等对待学生,积极帮助学生才能真正与学生建立平等和谐的师生关系,才能提高高中英语教学的有效性。
二、给学生创造英语语言实践的机会,突出学生学习的主体地位
通过调查我们发现的,高中英语虽然推行了新课改,但在英语教育过程中依销拍然存在只重视英语知识传播,轻视学生能力培养的现象,满堂灌的教育模式还很突出。在教学中,教师只重视自己的表演成效,不关注学生的学习效果,忽视学生学习主体地位的情况依然很严重。
要改变这种现象,教师必须要能够与时俱进,开拓创新,进行教学理念的更新。在课堂上,教师要积极引导学生观察,联想,反思,概括,分析,归纳,引导学生的思维实践活动,要突出学生的学习主体地位,使学生能够积极主动地领悟学习相关英语语言知识,并内化知识,发展学生的能力。教师要能够积极做学生学习的引导者,组织者,能够以学生为中心,突出学生的主体地位,这样,英语教学效果才能得到提升。
在课堂上,教师要做好引导者的角色,要能够多为学生创造一些语言实践的机会,让学生充分表演,应用语言,实现英语素养的提升。
三、应用多种教学方式,引导学生英语学习的兴趣
在英语教学中,培养学生的英语学习兴趣是很重要的,只要学生有了学习的兴趣,他们会积极主动地学习英语,会极大地发挥自己的创造潜能,实现创造性的发展,因此,教师培养学生的英语学习兴趣是很重要的。通过调查,我们发现,高中学生大多没有英语学习的兴趣,他们学习英语的主要目的是为了在高考中考出好成绩,虽然也有一些学生很努力地学早则习英语,但他们学得很吃力,学得很痛苦。但如果学生有了英语学习的兴趣,他们就会学得快乐,轻松,会越学越有劲,英陆斗棚语学习的效果自然可以得到很大的提升。
培养学生的学习兴趣,教师必须要能够应用多种教学方式,创造性地开展教学活动,使英语教学常教常新,这样,才能激发学生强大的学习英语的兴趣,提升学生的英语学习动力。在英语教学中,教师可以根据课本素材特点,学习任务情况,灵活应用辩论法,讨论法,表演法,探究法进行英语教学,在真实的情境中,使学生不断地应用知识进行交际活动,这样,学生才能真正感受到英语学习的价值,感受到英语学习的趣味性,学生的英语学习兴趣才能得到有效的培养。
四、重视师生互动,生生互动教学
在英语教育中,教师要重视师生互动与生生互动教学环节的设置。在教学中,重视学生自学活动,小组讨论活动,师生共同参与交流,完善教学内容,解决教学问题。
英语教师要能够多与学生用英语进行交流,就英语学习中的某些语法现象,英语知识点,教学重难点进行交流。并且,教师要鼓励学生之间多交流,学生之间可以相互辅助进行英语学习,也可以就学习中的问题进行分析讨论,教师所要做的是多为学生提供英语学习交流互动的情境,多为学生预留交流互动的时间,要重视师生之间,生生之间的交流活动。这样,才能引导学生有效学习英语。师生互动,生生互动,可以使学生充分地认识到自己的价值,提升学生英语学习的动力。
二、指导看图,通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
三、巧妙设疑,鼓励幼儿大胆地猜想,培养幼儿绘本阅读的能力
四、创设情境,引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
五、迁移经验,感悟内涵,在阅读绘本中得到情感的升华
1. 教授基本的阅读技巧:首先,教师需要向学生传授一些基本的阅读技巧,如预测、提问、总结和评价。这些技巧可以帮助学生更好地理解和分析文本。
2. 选择合适的阅读材料:根据学生的阅读水平和兴趣选择合适的阅读材料。这可以帮助学生保持对阅读的兴趣和动力。
3. 教授不同类型的阅读任务:教师可以教授不同类型的阅读任务,如事实性阅读、理解性阅读、分析性阅读和评价性阅读。这有助于学生了解不同类型的阅读任务,并学会如何应对不同类型的问题。
4. 培养学生的批判性思维:教师可以通过让学生参与讨论、分析和评价文本来培养他们的批判性思维。这可以帮助学生更好地理解和分析文本,从而提高他们的阅读能力。
5. 提供反馈和建议:教师应该及时为学生提供关于他们阅读表现的反馈和建议。这可以帮助学生了解自己的优点和不足,并针对这些问题进行改进。
6. 鼓励学生自主学习:教师应该鼓励学生在课堂之外进行自主学习,如阅读其他类型的书籍、参加阅读俱乐部等。这可以帮助学生扩大阅读范围,提高他们的阅读能力。
7. 定期评估学生的阅读水平:教师应该定期评估学生的阅读水平,以便了解他们的阅读进步情况,并根据需要调整教学策略。
8. 与家长合作:教师可以与家长合作,共同关注学生的阅读进展。家长可以在家庭环境中为孩子提供一个良好的阅读氛围,支持孩子的阅读兴趣和需求。
通过以上方法,教师可以有效地指导学生掌握各种阅读策略,从而提高他们的阅读能力和兴趣。
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