【晓安课堂】引流最有效的8个渠道之大咖推荐（附有攻略）

如何有效地引导学生参与课堂教学

素质教育呼唤高质量的课堂教学，努力提高课堂教学效率当是当前教学改革的一项中心任务。笔者认为课堂教学只要抓住情感、思维、方法、手段四个关键因素，就能有效地帮助和促进学生主动参与教学过程。 一、优化情感氛围、创设和谐心理 　　1、激发动机 　　学生主动参与教学过程，首先要发挥学生学习的积极性和主动性，特别是培育学生的求知欲和表现欲。既然每个人都有发展自我、完善自我、表现自我、实现自我价值的愿望和需求，因此我尽力在授课、作业、辅导、测试的等教学环节中设置不同的标准，因材施教，帮助每个同学在各个阶段都取得成功，使每个学生都感到自己有价值、有追求、有实力、有地位，让他们享受到成功的欢乐，充满信心地迎接新的挑战。 　　2、密切情感 　　情感是教育的润滑剂。只有把和谐的师生关系和良好的情绪背景带入课堂，才能让学生兴致勃勃、兴趣浓厚，进入最佳的学习意境。和谐的师生关系主要来自于教师的道德与情感。因此我常常用鼓励性、期待性语言向学生发问，以赞许性语言肯定学生正确的答案，以谅解性语言引导学生错误的回答；以和蔼亲切代替冷漠严厉，以鼓励帮助代替讽刺挖苦，最大限度地消除传统教学方式下学生普遍存在的烦燥、焦虑、压抑和困乏心理，让学生在愉悦的情绪下，以灵活的思维、强劲的记忆和丰富的想象取得学业的成功。 　　3、培养兴趣 　　兴趣是认知结构形成和发展的动力，教学的成功在很大程度上取决于学生是否形成了稳定的兴趣和追求。我校主要从创设课堂情境和培养个人兴趣两个方面实现以上的目标。为了创设良好的课堂条件和情境，我常常采用科学成就、小故事、漫画、课堂演示、扣人心弦的悬念激起学生注意；利用原有认识的片面性或不完整性引起认知冲突，利用新旧知识的关系提出学习课题引起认知期待，使原有认知结构处于能动状态，启发学生发现问题解决问题，引导学生充分参与到学习活动中去。 　　4、形成习惯 　　学习习惯是学生学习主动性和意志力的体现，学生主动参与型的教学方式对学生的学习习惯提出了更高的要求。教学过程中我要求学生能自已安排好学习计划，自觉地阅读教材，主动地收集信息，大胆地提出问题，独立地完成作业，实事求是地分析评价自己的学习状况。当然要学生形成这些良好习惯，需要顺序渐进，分阶段逐步给予引导与强化。 二、优化认知结构、掌握思维规律 　　现代认知学派认为，学习的实质是学生主动形成认知结构的过程。在学生主动参与的教学模式中，教师既要遵循思维规律组织教学，还必须把认知规律教给学生，让他们能够以最迅速有效的方式把知识结构转化为自己的认知结构。 　　1、梳理知识 知识结构是认知结构形成和发展的客观基础。为了让学生在自我学习中学得生动，要教会学生梳理知识的方法。学生梳理知识可以在几个层面上展开：第一从内容上展开--学会找出教材的知识点，如重点、难点、关键点、易错点、枢纽点与德育点；第二从深度上展开--学会分析教材各部分的地位和要求，哪些是需要了解的，汪段哪些是需要理解的，哪些是需要记忆的，哪些是需要掌握应用的，哪些是值得深入钻研的；第三从思想方法上展开--学生要学会把学到的知识系统化、条理化，学会归纳和总结，不单要总结自己学到了哪些知识，还要总结自己掌握了什么新的思维方法或研究方法。 　　2、设置问题 　　巴尔札克说过“问题是开启任何一门科学的钥匙”。科学地设置问题，可以诱发学生的求知欲，并引导学生逐步迈进科学的殿堂，攀登科学和峰峦。我在教学过程中十分重视问题的发现和设置。 　　设置问题一般困蠢誉要遵循以下几个原则：目的性原则--问题的设置要紧扣教学目标和要求；适应性原则--设置问题要符合学生的知识水平和思维能力，并留给学生一定的思维空间；层次性原则--问题的设置应当是顺序渐进，逐步提高的，有利于学生在问题的引导下，一步一步地接近并实现教学的目标；档知新异性原则--问题的设置要有新鲜感、有吸引力，能激发学生思维的兴奋点。 　 3、训练思维 　　建构主义理论的核心认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。因此，教学过程应该是由学生亲自参与的、生动活泼的思维活动过程，要让学生掌握思维的方法。 具体可以从以下几个方面进行：第一、有意识地设置学生学习过程中的困难和问题，引导学生思考、讨论，自己解决；第二、对于各种类型的重要知识点，要求学生不能满足于记住现成的结论，要学会挖掘其中潜在的思维成分，独立思考，加深理解；第三、重视知识形成过程的教学，也可以选择适当的教材内容，在教师的指导下进行发现探索；第四、结合教学过程教给学生各种科学思维的方法，如形象思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维、直觉思维等。 三、 优化学习方法、学生主动参与 　　教是为了不教，教学的真正目的在于形成学生自我教育的动力机制和能力。为了想方设法让学生最大限度地动起来--动脑、动手、动眼、动耳和动口，我采取的方式主要有引导自学、合作讨论和独立作业。 　　1、引导自学 　　自学是学生独立自主的学习方式，自学能力是人的终生学习的需要，也是学校教学所要达到的最终目标。由于中学生的能力限制，我采用的是在教师的引导下自学。引导的形式具体包括以下几点：导情--激发学习热情，创设悬念，形成问题意识，让学生产生求知欲；导法--引导学生阅读课本、理解和应用所学知识、掌握教材内容的方法；导路--引导学生理清教材的逻辑思路；导疑--指导学生质疑，引导学生独立解决疑难；导思--教给学生科学思维的方法，培养思维能力。 2、独立练习 　　学生的独立练习，要注意强调以下几点：第一要求学生在自学基础上通过独立思考，理解、消化、吸收所学到的知识，然后完成独立练习；第二要在独立练习中善于发现问题，并通过复习教材，参考有关资料，学会独立地解决问题；第三要求学生在完成练习后认真核对答案，寻找错误的原因，及时订正作业中的错误；第四要求学生通过独立练习进行自我评价，自我把握学习的进度和难度。 　　3、合作讨论 　　学习的独立性与交换性都是教学的本质特征。在现代教学中，信息由单向交流扩展到双向交流以至于多向交流。为了让师生之间和学生之间的信息联系与信息反馈能够在多层面、多方向上展开，我们在课堂教学中引入了合作讨论的机制。 四、优化教学手段、采用现代技术 现代教育技术为课堂教学提供了神奇的舞台，特别是多媒体教学手段以其友好的界面、良好的交互性和强大的表现力赢得了广大学生的青睐，特别要充分利用多媒体课件表现在课堂现场中难以观察到的现象和情景，这将大大激发学生的学习热情。

课堂有效交流的策略有哪些？

教学中“有效提问”的策略有： 1、提问和情景相契合：提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。 2、提问和思维相契合：教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。 3、提问与追问相契合：课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。 教学中“有效提问”的类型： 1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。 2、演绎型问题：这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用＂表现在哪＂一类问题引出。 3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。比如说在给学生讲完故事后，提问＂从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。 4、分析性问题：分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”引出。

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空中课堂的收看渠道是什么?意思

空中课堂是什么意思啊? 就是一个网课的名称, 叫的好听, 其实就是一个线上的培养财商的课程, 不受地点控制.

如何做有效的课堂小结

课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口”，良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等。尽管课堂小结对整个课堂教学起着这么重要的作用，但很多教师往往将其看做一个承上启下的程式、一段故事（情境）情节延伸，甚至是一句空洞的套话等。能否恰当地进行课堂小结，并充分发挥小结的作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。下面谈谈我从教学实践中得到的一些课堂小结艺术初浅的认识。 一、趣味性总结 课堂总结的一般化，形式的呆板化，易使学生感到乏味，设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，能使学生调节疲劳，保持学习兴趣。通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。如“除数是小数的除法”教学后，教师可以这样帮助学生进行归纳总结：“外移几，里移几，方向一致要注意；里缺补‘0’莫忘记，上下点点要对齐。”另外，课堂总结与生活实际联系起来，也是饶有兴趣、大胆而有益的尝试，即在总结时运用新知识解释生产、生活中的现象和问题。 二、启发性总结 启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说： “一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。 三、概括性总结 这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象。在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式，它多用于新授课。在一节数学课里，或者为了形成某一个数学概念，或者为了确立某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，课堂总结时，将新授内容归纳、概括、梳理，实有必要。这样做，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如在教学几种专用名称百分率问题时，其名称和公式较多，有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等，它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”，让学生把零散的知识“捆”起来，轻松地“背”着走呢？为此，教师可以引导学生进行归纳，共同总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关的总数量。”概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。 四、悬念性总结 文学作品中的“悬念”，可引人人胜，激发情趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目： “某班有男生26A，女生24A。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：男生占女生人数的百分之几？女生占男生人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女垂占全班人数的百分之几？男生人数比女生多百分之几？女生人数比男生少百分之几？对前两问，让学生口头列式教师板书；中间两问让学生书面列式集体订正；对后两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。 五、引申性总结 即总结时，提出与本课有关的引出题，或与教材命题不同的解法。如提供多题一解，或一题多解的题组让学生思考，促进学生思维的发展。例如教学乘加（减）应用题的一道例题：“商店运来苹果240千克，运来的橘子是苹果的3倍，两种水果一共运来多少千克？”例题的解法是：240+240×3=960（千克）。总结时，可以让学生观察线段图，提示学生把“苹果的重量看作1份，橘子的重量就是这样的3份”，学生便可得出简便解法：240×（3+1）=960（千克）。这样，学生通过此引申解法，思维便上升到了一种新的境界。 总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。

有效的课堂教学实施策略有哪些

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二、高效课堂需要充分的准备 紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

课堂教学的有效提问策略

1.注重问题设计。 提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。 2.注重问题的语言表达 表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如："我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题，看谁答得好"，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。 3.处理好因人施问 因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。 4.把握提问的时机 在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。 5.要注意发问的方式 教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。 6.及时做出评价。 在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用"正确"、"不错"等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生,，因为我们强化的是学生的参与与努力。"评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。" 总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。

什么样的课堂是高效课堂

高效课堂：是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

什么是高效课堂如何打造高效课堂

在课堂上用最少的时间，让学生学到最多的知识是每个老师的最大心愿，这也是高效课堂的理念。然而面对一年级的学生，他们刚刚入学不到一年，坐不住好动，随便说话，注意力分散，因此为了提高一年级数学教学课堂效率，那就必须提高学生的学习兴趣，使他们主动地参与学习。为了打造高效课堂，通过这半年的教学工作，我谈谈对数学课堂教学的一些看法： 一．在备课中初步打造高效课堂。 　　备好课是上好课的基础，只有把教材钻研透彻，做到深入理解，把握住学生的特点，制定出可行的教学方法，设计具有启发性的问题，提前预设课堂可能出现的问题，做好应对准备。另外，在提问时还要：（1）注意有层次的提问;（2）注意有结构的提问；（3）注意引导学生质疑。做到这些，课堂的生成一定非常精彩。 二．让高效课堂自然呈现和形成。 　　1.创设课堂情境，调动学生能动性。创设情境时要注意结合学生已有的生活经验，也可以结合多媒体，等预设情境来展开教学。在情境里学生感受更加直观，有趣。学习热情也很高，构建高效课堂也就不会是一件很难的事情了。 　　2.在合作交流中探索，课堂更加高效。有明确目的指导的合作交流，学生能够积极主动的去探索未知，课堂会有意想不到的高效。 　　三.练习要恰到好处。 　　练习要有针对性，要能及时巩固所学，并能在拓展中达到提高深化的目的。所以在设计练习时一定要把握住教学重难点，注意难度的层次和学生的差异，注意题量，要多精心巧妙地设计一些和生活密切相关的习题。 　　四.激发学生兴趣以促就高效。 　　我认为，教学内容应生活化，多给学生直观的感受机会，多以游戏和竞赛来满足学生需要，激发学习兴趣。孩子天性里有强烈的成就满足与表现需求。要引导孩子适当开展一些新颖别致的学习竞赛，让孩子得到“自我表现”的机会，必然唤起孩子的兴趣，使孩子变得积极主动，使枯燥的学习生活变得有趣。 　　游戏在数学教学中有着不可忽视的地位，使学生在轻松的氛围中获取数学知识，达到事半功倍的效果。另外，教师的幽默语言，可以在潜移默化中滋润着学生，奇迹般的完成教学任务。

什么样的课堂是高效课堂？高效课堂的基本特征是什么

简而言之，高效的课堂就是要使学生在规定的时间内获得最好的学习效果。学习效果的衡量就是看一堂课是否很好地完成了教学设计中的教学目标和任务。