我愿意是激流
是山里的小河
在崎岖的路上
岩石上经过
只要我的爱人
是一条小鱼
在我的浪花里
快乐地游来游去
我愿意是荒林
在河流的两岸
面对阵阵狂风
我勇敢地作战
只要我的爱人
是一只小鸟
在我的稠密的树枝间
作窠[kē] 鸣叫
我愿意是废墟
在峻峭的山岩上
这静默的毁灭
并不使我懊丧
只要我的爱人
是青青的常春藤
沿着我荒凉的额
亲密地攀援而上
我愿意是草屋
在深深的山谷底
草屋的顶上
饱受风雨的打击
只要我的爱人
是可爱的火焰
在我的炉膛里
愉快地缓缓闪现
我愿意是云朵
是灰色的破旗
在广漠的空中
懒懒地飘来荡去
只要我的爱人
是珊瑚似的夕阳
傍着我苍白的脸
显出鲜艳的辉煌
我心为你而激动情愿为你而心痛求歌名
帽子戏法,魏晨
如何激发学生的阅读动机,让学生愿意阅读
动机源于需要,当阅读变成学生的需要时,学生对于阅读就有了兴趣。在这种情况下,读书也就成了学生满足自己需要的一种手段。在马斯洛的学术思想中谈到每个人至少有五种需要:生理需要、安全需要、尊重的需要、爱的需要与自我实现的需要。对于今天的学生来说,生理需要已经被满足的足够好了,正如马斯洛所说,如果大家对学生的安全需要、尊重的需要、爱的需要和自我实现的需要,看的与生理需要同等重要,我们的孩子就得救了。看来学生的需要往往不是生理需要,而是后面几种需要。 在激发学生阅读动机的要素中,除了爱与尊重之外,还有一个最为根本的要素,就是学生对自我实现的需要:激发学生在阅读过程中产生自我实现的需要,是让学生获得阅读动机最为有效的方法。要激发学生自我实现的需要,前提是满足学生的其他需要,比如在你的课堂上他不会觉得饿,不会觉得你时刻刻都准备用问题去为难他,不会觉得你这个人不尊重他或者你不值得他尊重,最好的是让他觉得你是爱他的,至少要让他觉得你是值得爱的。当这些条件基本满足时,或者已经得到部分实现时,学生才有可能在阅读过程中产生自我实现的需要。其实,在每个学生的心灵中,都有自我实现的潜在需要,作为教师要为学生提供自我实现的机会,尤其是通过读书与阅读来实现自我的机会。 要让学生通过读书体会到自己存在的价值,首先得让学生觉得读书活动本身有内在的价值与乐趣,而不是为了满足外在的需要,实现外在的目的与利益。其次是要让学生在课堂教学中有更多的自我展现的机会。当教师急于完成教学任务时,学生也就成了教师完成教学任务的障碍,这时的教师已不可能是给予学生自我实现机会的人。再次,还得给学生表达自己阅读方法与能力的机会,当学生在阅读上取得了成绩,此时的归因对学生阅读动机的激发有着重要的影响。如果学生认为自己阅读成绩的取得来自于外在的机会,那么他对下一阶段的阅读就不会有信心了;如果学生将阅读成绩的取得归因于自己的阅读方法与阅读能力,那么他就会因为上一阶段的阅读成绩而对下一阶段充满信息。最后,要善于用学生的阅读成绩激励学生,而不是用学生阅读成绩的排名打击学生。
我愿意是激流 英文朗诵
I wish I were a torrent…
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