倪文锦《当前我国语文课程改革十大特点与趋势（上）》

幼儿园课程改革发展趋向

1、幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会进一步朝这个方向发展。  幼儿园课程改革的这种发展趋势，主要基于以下几个方面的原因：全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；中国地域广大，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际； 国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展，只有多元化、自主化的课程管理才能保证课程改革朝此方向发展。 2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅在理念上，而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展；同时也会运用适合儿童的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。  3、0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化 在中国，幼儿园课程历来被认为是为 3 — 6 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程。近年来，幼儿园课程开始向下延伸，为 3 岁以下的儿童和家长服务，使 0 — 6 岁儿童的教育出现了一体化的趋向。出现 0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化的发展趋势。 4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合 中国幼儿园的发展有逐渐依托社区的发展趋向。社区的服务功能正在扩大和加强，社区资源的综合运用正在受到关注。幼儿园依托社区、融入社区，其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。幼儿园课程与社区教育和服务相融合，会给中国幼儿园课程改革带来新的思路和发展契机。 5、重视教师职业水平的提高 中国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题，与师资水平有很大的关联，可以说，在一定程度上，师资水平已经成了决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，这是因为，幼儿课程改革所追求的目标最终是要通过教师教育行为的转变才能得以体现的。重视幼儿园教师职业水平的提高，虽然不是幼儿园课程改革本身的问题，但是却是中国幼儿园课程改革所急需解决的问题。

幼儿园课程改革发展趋向

1、幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会进一步朝这个方向发展。  幼儿园课程改革的这种发展趋势，主要基于以下几个方面的原因：全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；中国地域广大，经济和文化发展不平衡，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际； 国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展，只有多元化、自主化的课程管理才能保证课程改革朝此方向发展。 2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅在理念上，而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展；同时也会运用适合儿童的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。  3、0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化 在中国，幼儿园课程历来被认为是为 3 — 6 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程。近年来，幼儿园课程开始向下延伸，为 3 岁以下的儿童和家长服务，使 0 — 6 岁儿童的教育出现了一体化的趋向。出现 0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化的发展趋势。 4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合 中国幼儿园的发展有逐渐依托社区的发展趋向。社区的服务功能正在扩大和加强，社区资源的综合运用正在受到关注。幼儿园依托社区、融入社区，其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。幼儿园课程与社区教育和服务相融合，会给中国幼儿园课程改革带来新的思路和发展契机。 5、重视教师职业水平的提高 中国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题，与师资水平有很大的关联，可以说，在一定程度上，师资水平已经成了决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，这是因为，幼儿课程改革所追求的目标最终是要通过教师教育行为的转变才能得以体现的。重视幼儿园教师职业水平的提高，虽然不是幼儿园课程改革本身的问题，但是却是中国幼儿园课程改革所急需解决的问题。

小学课程改革

在新课改里要求我们培养的是一个人格健全，德、智、体、美、劳全面发展的学生。是一个可以适应社会发展的人，顺应时代要求的人。而不是一个书呆子，一个高分低能的人。我们应该对我们的学生有一个新的认识，他不是一个成绩优秀的学生，但不一定不是一个好老板，好农民，好驾驶员……，为什么就一定要求他成绩突出呢？也许他有一个方面比学习更优秀。我们不可能培养出来的学生人人成为科学家，但是我们在培养学生时一定要教会他们学习的方法，因为人的一生是一个不断的学习的过程，没有一个正确有效的学习方法，就很难适应社会的发展。要有一个正确的价值观、人生观，在物欲横流的社会里能处理好复杂的社会关系，保持积极乐观的心态。要有一个健全的人格，这是适应社会发展承受社会变化的前提条件。我国是一个发展中国家，而且还是一个科技文化水平偏低的人口大国，对于综合国力的增强来说，起关键作用的因素是国民整体素质的提高，换言之同过去的时代发展主要依赖于为数不多的精英人物相比较，当前我们更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。通过不断的学习更能使我感受到新课程改革的必要性和紧迫性，我们一味地追求升学率，只让学生一心读“圣贤书”，而对学生的道德行为、人生观、世界观、价值观、不问不闻甚至认为只要学生的成绩好一切都好的偏面认识，这都会使我们将来的接班人显得“皮软”。使我们的学生变得内向、被动、自私、缺少自信、恭顺，自然也就窒息了人的创造性。2、在课程改革里如何向学生要成绩？许多老师认为课改了，素质教育了，学生要减负了，要丰富课余生活了，就不要成绩了。这种想法是错误的，因为我们目前面临的问题是到了最后还是要已成绩论英雄，以成绩评高低。但是不是因为要成绩而放弃了课程的改革，这是教育整体改革的一个前提，如果这一项我们做不好又何谈其它的改革呢？问题的关键在于如何改变传统的方法向学生要成绩。这不是一句空话，是要我们老师下功夫努力去做的。在这里我个人认为要做到以下这么几点：1：教学源于生活用于生活。教学周长这一节课，课前带学生到学校小花园里步测花园一周的长度，为课中内容奠定基础。新课导入时让小蚂蚁带领大家去绕着小树叶爬一圈。然后学生通过独立探索、讨论交流进行思维的碰撞，产生智慧的火花，让他们在交流中自己去体验、去感受并选择自己认为更好的做法，由学生来评价每一种做法的优劣，而不是老师评价的哪种做法更好、哪种做法更简单。在求小花园的周长这一环节中，学生组内交流后，然后进行全班汇报，学生的态度非常的积极，而且说出了不同的做法和想法。关于这一节课，我感觉到课改就是要“人人学有用的数学”。 生活处处现数学，数学是我们生活的一份子，离开了生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。因此课改教学源于生活用于生活。让学生感觉到他所学的东西就在他的周围，就在他的身边是可以看到可以摸到的，很有成就感，激发了学生的学习信心和兴趣。通过此次教学事例，使我认识到学生的学习方式发生根本性的转变，首先要保证学生学习的自主性，探索性的学习方法落到实处。因此我认为新课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。2：在评价方式与方法上采用多种手段。让评价成为学生解决问题的一种有效途径，学生将自我评价当成是一种知识的沉淀、反思，将他人的评价当成是对自己的肯定，意见成为下一步的方向。在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解决问题的方法都是正确的，有人曾说过这样一句话"一把钥匙开一把锁"，而我们的教学却处处存在着多把钥匙开一把锁的现象，其实这是很正常的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并给予积极的评价。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的证明很有说服力！你的方法非常棒等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式。作为教师是应该掌握一定的尺度的。　　在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言同时老师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。3：提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，

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幼儿园课程发展的趋势是什么

我国幼儿园课程的发展趋势有： 1、幼儿园课程管理多元化 自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会进一步朝这个方向发展。 2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅在理念上，而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展。 3、0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化 在中国，幼儿园课程历来被认为是为 3-6 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程。近年来，幼儿园课程开始向下延伸，为 3 岁以下的儿童和家长服务，使 0-6 岁儿童的教育出现了一体化的趋向。出现 0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化的发展趋势。 4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合 社区的服务功能正在扩大和加强，社区资源的综合运用正在受到关注。幼儿园依托社区、融入社区，其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。 幼儿园五大领域的课程内容包含： 一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。 三、社会领域 情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 四、科学领域 情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 五、艺术领域 情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

幼儿园课程发展的趋势是什么

我国幼儿园课程的发展趋势有： 1、幼儿园课程管理多元化 自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会进一步朝这个方向发展。 2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，中国的幼儿园课程不仅在理念上，而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展。 3、0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化 在中国，幼儿园课程历来被认为是为 3-6 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程。近年来，幼儿园课程开始向下延伸，为 3 岁以下的儿童和家长服务，使 0-6 岁儿童的教育出现了一体化的趋向。出现 0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化的发展趋势。 4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合 社区的服务功能正在扩大和加强，社区资源的综合运用正在受到关注。幼儿园依托社区、融入社区，其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。 幼儿园五大领域的课程内容包含： 一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。 三、社会领域 情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 四、科学领域 情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 五、艺术领域 情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

以后的编程趋势

flash 是不涉及编程领域的，flash 只是动态的网页图像处理工具而已。flash本身也是由其他程序工具开发而来。也许他能成为网页设计的发展趋势吧。 而纯粹的变成工具，现在较流行的有： java C# .nat 等多种吧，各有各得优势而已。

90后的同学亲身经历与目睹哪些新春新课程改革？

同学们的亲身经历和目睹了时代的变化，这些确实可以结合起来

新课程改革是哪一年

初中是2001年，高中2004年。

新课程改革与传统教学的本质区别是什么

一个新，一个旧