高瞻课程起步—引言部分

梦想课程的“开课三步法”是什么

1. 三步法 首先,年轻的腔汪时候要大胆做梦,做完梦之后在自己的幻想中间,给自己型圆山的梦想做一个排序,什么是最重要的,什么是次重要的额,什么是没了不行 的 2. 2、5个维度分析自己想要什么。5个维度分别是:1、成长:技能、认知。2、财富:收入、支出。3、事业:主业、副业。4、情感:父母,伴侣,子女。5、身体管理:健康卜中、身材。 3. 3、先完成小目标,比如:30天,完成一个30天的1小时坚持运动。

现在的员工听的课程很多，目前已什么课程最有吸引力

世界上最遥远的距离

校本课程开发步骤

校本课程开发步骤如下： 第一步，学习培训，转变观念。上自校长，下至教师，人人参与学习，了解新课程理念，明确新课程培养目标，理解校本课程的概念及开发校本课程的意义。 第二步，需要评估，寻找依据。评估需要是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。明晰学校培养目标；评估学生的发展需要；评估学校及社区发展的需要，我校是一所山区农村中学，相对落后的农村面貌导致生源基础水平参差不齐。 相当一部分学生厌学思想较为严重，但是近年来学校教学环境、基础设施得到了很大的改善，为此我们确立了以课程改革为突破口，发展学生的个性特长、提升教师专业素养、实现学校培养目标的方向。 评估学校、社区的课程资源，校本课程开发并非一定要拥有雄厚的经济实力，它所需要的是对现有社区资源和学校资源的充分利用和开发。我们首先盘点学校现存课程资源，包括人力、物力资源，同时分析学校所在社区的资源，觉得学校校本课程开发不但可行，而且还能独具特色。 第三步，讨论研究，确定课程方案。如何开发出满足学生需求，学生真正喜欢的课程来呢？通过需要评估，学校课程审议委员会针对家长、学生的意见，结合学校现有的环境、条件、设施等客观实际，确定出我校校本课程的总体目标和大致结构。

<<第一场雪>>课文中引用" , "这句谚语进一步说明 .

1.汉语家园 [板块说明] 本板块由《第一场雪》《橡树》《虎猫对饮》三篇文章构成。分别以美丽的景色 、生动的故事为载体，向我们展现了谚语、成语、歇后语的无限语言魅力。学生 不仅是在欣赏优美的语言文字，解读曲折、丰富的故事，更是在感受、欣赏我们 汉语中最为宝贵的语言财富。本板块的教学目的就是要激发学生学习汉语的兴趣 ，进一步了解谚语、成语、歇后语，并能够在今后的学习、生活中不断积累运用 ，让谚语、成语、歇后语在学生的日常生活中大放异彩。 谚语、成语、歇后语的学习是本板块的教学重点。在教学中，教师要围绕着谚语 、成语、歇后语，精心设计教学环节，创设学生学习情境，让学生在具体的语言 环境中，感受谚语、成语、歇后语这三种不同形式的语言特点，体会表达效果， 加深对它们的了解。不能偏离这一重点，更不能脱离课文，为学谚语而学谚语， 要把课文内容与谚语、成语、歇后语的学习恰当地结合起来。并通过课后拓展与 运用，引导学生自觉主动地积累，学以致用。 1-1 第一场雪 教材分析 《第一场雪》选自著名作家峻青的《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。课文描绘了 胶东半岛入冬以来的第一场雪后的景色，抒发了作者的喜悦和兴奋之情。这种欣 喜之情既蕴涵在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达出来。 从题目上看，第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的 第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一 个信号。1960~1962年，正是我国遭受自然灾害时期，当时棉粮歉收，人们多么 希望能有个好收成啊。1962年冬天，当作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪 时，联想到“瑞雪兆丰年”，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希 望，所以抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。表达 了作者热爱自然景色、关心农业生产、向往来年丰收的喜悦之情。 这篇课文是按照时间顺序写的。全文可分为“下雪前--下雪中--下雪后-- 联想”四个部分。第一部分(第l、2自然段)写下雪前的天气变化，重点写了“ 昨天”一天的天气变化。第二部分(第3自然段)写下雪时的景色。第三部分(第 4、5自然段)写雪后景象。第四部分(第6、7自然段)写作者的联想。 文章描写细致，景中有情，情景交融。写雪景分三个层次:雪前--雪中--雪 后。写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的天气变化;写雪中， 从白天写到夜晚，描写出大雪纷飞的景象。作者对下雪时的景象描写得格外细致 ，先写“看雪”，再写“听雪”，说明了雪“下得很大”。看到的，如“鹅毛般 的”“地上一会儿就白了”。听到的，如“只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔 咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了”。从所见、所闻两方面写出了自己的感 受。雪后的景象，是全文的重点内容。作者由面到点，由景到人，细腻地描述了 大雪初晴的美丽景色。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情 景交融，描绘出了一幅明丽生动的山村雪景图。“嗬!好大的雪啊!”表现了人 们见到美丽雪景时喜悦、兴奋的心情。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”是总 写雪后美景，接着作者写了三个细节:银条儿、雪球、雪末儿。“毛茸茸”“亮 晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”这些词语不仅写出了它们的样子、光 泽，还写出了轻重感受。字里行间，都蕴涵着作者对雪的喜爱和喜悦心情。如“ 那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”，“这场大雪十分及时，一定 会给明年的小麦带来丰收”，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等。作者充 分地把自己对这场大雪的喜悦和赞美，融进了对美丽雪景的描绘之中，做到生动 优美，情景交融。 引用“谚语”是本篇课文的一大特点。谚语是人民群众口头流传的固定的语句， 用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文 章的表现力。选用本篇课文，就是想通过学生对文中两个谚语的理解，感受谚语 的魅力，认识到谚语是汉语中的瑰宝，激发学生学习、积累、运用谚语的兴趣。 所以，在教学中，教师可以引导学生学习“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来 年枕着馒头睡”的同时，了解谚语的特点，借助课后题向外拓展，以达到学生自 觉主动学习谚语、积累谚语，并初步把谚语运用到生活、学习中的目的。 本篇课文的教学要求，一是让学生通过本课两则谚语的学习，初步了解有关谚语 的知识，并能在此基础上进一步学习、拓展;二是引导学生抓住作者描写雪景的 重点语句，体会雪后的壮美，以及作者所表现出来的喜悦之情。 教学目标 1.认识6个生字，会写6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文的第4自然段。 3.了解作者按顺序描写景物的写作方法。 4. 品读文中生动的词语和句子，感受作者对第一场雪的喜爱和兴奋之情。 5.了解有关谚语的知识。 教学建议 (一)教学准备 1.多媒体课件或有关雪景的图片和录像资料。 2.简单搜集有关自然灾害时期的资料和峻青的资料。 (二)教学过程 1.识字与写字 (1)本课要求会认的字、会写的字都是6个。教学时要注意强调“谚”“屑”“ 骤”“掷”的读音。“谚”是四声，不要读成二声。“屑”不要读成“xu?琛薄? “骤”是翘舌音。“掷”读“zh?臁保?荒芏脸伞皕h?镴g”。 (2)会写的6个字，可以指导学生根据形声字的特点自学。 (3)在书写时，要注意引导学生观察字的各个部分所占的不同比例。如“罩、屑 ”的结构特点，书写时要紧凑、匀称。“胶、谚、馒”都是左右结构的字，要写 得左窄右宽。“掷”字书写时，左中右三部分所占比例要相当。 2.朗读指导 (1)为生动形象地描绘雪景，作者在遣词造句上十分注重运用叠词。例如:“大 雪整整下了一夜”，“整整”(AA)强调雪下的时间长;“不久就只见鹅毛般的 雪花，从彤云密布的天空中飘落下来”，“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸 、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“ 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”(ABB)绘形绘声地描写出了雪后景色的美丽 形态和灿烂夺目的光彩;“只听见雪花簌簌地不断往下落”“大街上的积雪有一 尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”，“簌簌”(AA)“咯吱咯吱”(ABAB )等词描摹了雪花下落以及人们踏雪时发出的响声。这些叠词巧妙地运用，为描 绘雪景、渲染气氛、抒发情感起到了很好的作用，在学习时要注意引导学生通过 朗读或背诵加以体会和欣赏。如描写雪大的词句，可以朗读得慢一点儿，重一点 儿，突出雪花的大，下的时间长;描写雪后美景的词句，可以把叠词读得轻柔一 些，突出雪景的美丽、可爱;描写孩子们活动的词句，可以读得轻快一点儿，突 出孩子们此时此刻欢快的心情。 (2)文章语言生动，在描写景色的字里行间都蕴涵着作者喜悦的心情。这是本文 的情感基调。在朗读课文时，教师要引导学生慢慢体会。 3.阅读教学 (1)教学本课，可以由谚语开始，激发学生了解谚语、阅读课文的兴趣。上课伊 始，教师可以出示:“瑞雪兆丰年”，让学生理解这句谚语的意思。由此揭示课 题，让学生借助课件、图片或者以往的生活经验，谈谈下雪时的动人情景。再进 行讨论，这篇课文以“第一场雪”做题目，与“一场雪”有什么不同?在充分理 解文题的基础上，先初读课文，理清文章脉络，整体感知内容，再抓住重点段落 ，仔细体会、感悟。如可以抓住文中描写最美的雪中、雪后两段重点进行学习。 教师可以采用“读-思-议-读”的方法教学本课。因为本文是一篇优美的抒情 散文，情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要 学生掌握的重点。所以，通过课堂上学生有感情的朗读，紧扣重点词、句细嚼慢 咽，细细品读，做到读中感悟，悟中生情，情中入境。当学生充分理解文章的主 要内容之后，再揭示本篇课文的写作背景，这样，层层递进，步步加深，学生就 会充分深入作者的思想感情，可谓水到渠成。 (2)课文第三部分(第4、5自然段)主要写雪后的景象，是全文的重点。这部分

<<第一场雪>>课文中引用" , "这句谚语进一步说明 .

1.汉语家园 [板块说明] 本板块由《第一场雪》《橡树》《虎猫对饮》三篇文章构成。分别以美丽的景色 、生动的故事为载体，向我们展现了谚语、成语、歇后语的无限语言魅力。学生 不仅是在欣赏优美的语言文字，解读曲折、丰富的故事，更是在感受、欣赏我们 汉语中最为宝贵的语言财富。本板块的教学目的就是要激发学生学习汉语的兴趣 ，进一步了解谚语、成语、歇后语，并能够在今后的学习、生活中不断积累运用 ，让谚语、成语、歇后语在学生的日常生活中大放异彩。 谚语、成语、歇后语的学习是本板块的教学重点。在教学中，教师要围绕着谚语 、成语、歇后语，精心设计教学环节，创设学生学习情境，让学生在具体的语言 环境中，感受谚语、成语、歇后语这三种不同形式的语言特点，体会表达效果， 加深对它们的了解。不能偏离这一重点，更不能脱离课文，为学谚语而学谚语， 要把课文内容与谚语、成语、歇后语的学习恰当地结合起来。并通过课后拓展与 运用，引导学生自觉主动地积累，学以致用。 1—1　第一场雪 教材分析 《第一场雪》选自著名作家峻青的《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。课文描绘了 胶东半岛入冬以来的第一场雪后的景色，抒发了作者的喜悦和兴奋之情。这种欣 喜之情既蕴涵在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达出来。 从题目上看，第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的 第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一 个信号。1960～1962年，正是我国遭受自然灾害时期，当时棉粮歉收，人们多么 希望能有个好收成啊。1962年冬天，当作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪 时，联想到“瑞雪兆丰年”，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希 望，所以抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。表达 了作者热爱自然景色、关心农业生产、向往来年丰收的喜悦之情。 这篇课文是按照时间顺序写的。全文可分为“下雪前——下雪中——下雪后—— 联想”四个部分。第一部分（第l、2自然段）写下雪前的天气变化，重点写了“ 昨天”一天的天气变化。第二部分（第3自然段）写下雪时的景色。第三部分（第 4、5自然段）写雪后景象。第四部分（第6、7自然段）写作者的联想。 文章描写细致，景中有情，情景交融。写雪景分三个层次：雪前——雪中——雪 后。写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的天气变化；写雪中， 从白天写到夜晚，描写出大雪纷飞的景象。作者对下雪时的景象描写得格外细致 ，先写“看雪”，再写“听雪”，说明了雪“下得很大”。看到的，如“鹅毛般 的”“地上一会儿就白了”。听到的，如“只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔 咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了”。从所见、所闻两方面写出了自己的感 受。雪后的景象，是全文的重点内容。作者由面到点，由景到人，细腻地描述了 大雪初晴的美丽景色。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情 景交融，描绘出了一幅明丽生动的山村雪景图。“嗬！好大的雪啊！”表现了人 们见到美丽雪景时喜悦、兴奋的心情。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”是总 写雪后美景，接着作者写了三个细节：银条儿、雪球、雪末儿。“毛茸茸”“亮 晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”这些词语不仅写出了它们的样子、光 泽，还写出了轻重感受。字里行间，都蕴涵着作者对雪的喜爱和喜悦心情。如“ 那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”，“这场大雪十分及时，一定 会给明年的小麦带来丰收”，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等。作者充 分地把自己对这场大雪的喜悦和赞美，融进了对美丽雪景的描绘之中，做到生动 优美，情景交融。 引用“谚语”是本篇课文的一大特点。谚语是人民群众口头流传的固定的语句， 用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文 章的表现力。选用本篇课文，就是想通过学生对文中两个谚语的理解，感受谚语 的魅力，认识到谚语是汉语中的瑰宝，激发学生学习、积累、运用谚语的兴趣。 所以，在教学中，教师可以引导学生学习“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来 年枕着馒头睡”的同时，了解谚语的特点，借助课后题向外拓展，以达到学生自 觉主动学习谚语、积累谚语，并初步把谚语运用到生活、学习中的目的。 本篇课文的教学要求，一是让学生通过本课两则谚语的学习，初步了解有关谚语 的知识，并能在此基础上进一步学习、拓展；二是引导学生抓住作者描写雪景的 重点语句，体会雪后的壮美，以及作者所表现出来的喜悦之情。 教学目标 1.认识6个生字，会写6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文的第4自然段。 3.了解作者按顺序描写景物的写作方法。 4.　　　品读文中生动的词语和句子，感受作者对第一场雪的喜爱和兴奋之情。 5.了解有关谚语的知识。 教学建议 （一）教学准备 1.多媒体课件或有关雪景的图片和录像资料。 2.简单搜集有关自然灾害时期的资料和峻青的资料。 （二）教学过程 1.识字与写字 （1）本课要求会认的字、会写的字都是6个。教学时要注意强调“谚”“屑”“ 骤”“掷”的读音。“谚”是四声，不要读成二声。“屑”不要读成“xu?琛薄? “骤”是翘舌音。“掷”读“zh?臁保?荒芏脸伞皕h?鑞g”。 （2）会写的6个字，可以指导学生根据形声字的特点自学。 （3）在书写时，要注意引导学生观察字的各个部分所占的不同比例。如“罩、屑 ”的结构特点，书写时要紧凑、匀称。“胶、谚、馒”都是左右结构的字，要写 得左窄右宽。“掷”字书写时，左中右三部分所占比例要相当。 2.朗读指导 （1）为生动形象地描绘雪景，作者在遣词造句上十分注重运用叠词。例如：“大 雪整整下了一夜”，“整整”（AA）强调雪下的时间长；“不久就只见鹅毛般的 雪花，从彤云密布的天空中飘落下来”，“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸 、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“ 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”（ABB）绘形绘声地描写出了雪后景色的美丽 形态和灿烂夺目的光彩；“只听见雪花簌簌地不断往下落”“大街上的积雪有一 尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”，“簌簌”（AA）“咯吱咯吱”（ABAB ）等词描摹了雪花下落以及人们踏雪时发出的响声。这些叠词巧妙地运用，为描 绘雪景、渲染气氛、抒发情感起到了很好的作用，在学习时要注意引导学生通过 朗读或背诵加以体会和欣赏。如描写雪大的词句，可以朗读得慢一点儿，重一点 儿，突出雪花的大，下的时间长；描写雪后美景的词句，可以把叠词读得轻柔一 些，突出雪景的美丽、可爱；描写孩子们活动的词句，可以读得轻快一点儿，突 出孩子们此时此刻欢快的心情。 （2）文章语言生动，在描写景色的字里行间都蕴涵着作者喜悦的心情。这是本文 的情感基调。在朗读课文时，教师要引导学生慢慢体会。 3.阅读教学 （1）教学本课，可以由谚语开始，激发学生了解谚语、阅读课文的兴趣。上课伊 始，教师可以出示：“瑞雪兆丰年”，让学生理解这句谚语的意思。由此揭示课 题，让学生借助课件、图片或者以往的生活经验，谈谈下雪时的动人情景。再进 行讨论，这篇课文以“第一场雪”做题目，与“一场雪”有什么不同？在充分理 解文题的基础上，先初读课文，理清文章脉络，整体感知内容，再抓住重点段落 ，仔细体会、感悟。如可以抓住文中描写最美的雪中、雪后两段重点进行学习。 教师可以采用“读—思—议—读”的方法教学本课。因为本文是一篇优美的抒情 散文，情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要 学生掌握的重点。所以，通过课堂上学生有感情的朗读，紧扣重点词、句细嚼慢 咽，细细品读，做到读中感悟，悟中生情，情中入境。当学生充分理解文章的主 要内容之后，再揭示本篇课文的写作背景，这样，层层递进，步步加深，学生就 会充分深入作者的思想感情，可谓水到渠成。 （2）课文第三部分（第4、5自然段）主要写雪后的景象，是全文的重点。这部分

大家觉得励步的课程好，还是瑞思的课程好？

还行吧，不算短。但是励步的试听课，就是一直是蜘蛛蜘蛛的，没什么新意。然后办了课程后，感觉没有试听课教的好。还是瑞思比较实用的，建议报瑞思。

乐做好老师巧当引路人的的课程建议怎样写

（1）此书只是着意于闺中，故叙闺中之事切，略涉于外事者则简，不得谓其不均也。此书不敢干涉朝廷，凡有不得不用朝政者，只略用一笔带出，盖实不敢以写儿女之笔墨唐突朝廷之上也，又不得谓其不备。[22]

国内机构开设的课程和国外引进的课程的教授工作经验有差异吗？

国内机构的老师实践经验还是挺丰富的，国外的话，像加拿大皇家大学研究生证书课程，是校本部的外籍教授直接来华授课的，他们都有5年以上的国际大型企业管理工作经验，实战能力也强。

幼儿园课程游戏化理念 幼儿园课程生活化游戏化的初步探讨

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。 　　 　　一、生活化的课程 　　 　　生活是完整的、多姿多彩的,融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。因此教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。 　　生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。 　　1.生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。 　　回想我们的童年：路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是伙伴们好奇的焦点，兴奋的来源。在那里，有童年数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳搜游启进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……所以，在日常教学中，我们应更多地带领孩子们走出“围墙”，使他们融入自世如然，融入社会。 　　如组织开展的“青青小草”这一活动。春雨过后，种植园地内仿佛一夜之间长满了许多不知名的小草，爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势，蔫蔫地垂着头。于是，我带着孩子们来 　　到种植园地玩拔草的游戏。孩子们如小鸟般雀跃着，很快四散开来。“老师，大蒜又长高了！”“瞧，蚕豆花开了，还散发着淡淡的香味，真好闻！”“黄黄的菜花多美呀，还有小蜜蜂在采蜜呢！”……孩子们在园地里快乐地奔跑着，似乎已忘了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致，只是微笑着看孩子们忙碌着在来回寻找菜地里的变化，心里想：孩子们会发现菜地里长出的这些杂草吗？“老师，快来看呀，我们种的豌豆开花了。紫色的小花，多漂亮呀！”“这哪里是豌豆花，是野草的花。仔细找找，豌豆苗在哪儿？”军军在我的指点下很快找到了豌豆苗，说：“老师，这些草把豌豆苗都遮住了，我还以为野草开的花就是豌豆呢！”边说边蹲下身子开始拔草，“老师，我们把这些草拔掉吧，不然，豌豆也看不见了。”“好啊，我们一起找找还有哪里有小草，大家拔掉它。”我和军军的提议很快得到了大家的响应，孩子们一起动手拔起草来。他们一边使劲拔着草，一边七嘴八舌地议论着：“瞧，这棵草的叶子又细又长，像把宝剑。”“这棵草的叶子磨简圆圆的，还有点毛，像把扇子。”“这棵草上面结了一个个小铃铛，我把它往下撕一点，摇一摇，真的会像小铃铛一样发出好听的声音，真好玩。” 　　2.生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。如对“车轮”的认识，是教师预设计划中的活动，幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣不相同，在这种情况下，教师满足他们的好奇心，就能使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“车轮”的大小，孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。 　　 　　二、游戏化的课程 　　 　　游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。 　　游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们在做什么？”幼儿回答：“我们一直在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，使幼儿便有了一直置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。 　　生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，只有做到思想解放、人格解放，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

试讲课程的六个步骤

试讲课程的六个步骤如下： 一、导入 在教学中，新课的导入是一个很重要的环节。试讲的过程是考官评价考生教学技能的过程，因此考生一定要重视导入环节，努力设置新颖的导人，在试讲之始便吸引住考官的注意力清咐。对于15分钟的试讲，一般来说进行两三分钟的导人后就要转入正题。导入固然重要，但要短小精悍，不能喧宾夺主。 二、新授 导入过后是新授环节，也称为主题探究。"主题"指课堂教学的主题，"探究"指师生对本课主题的学习和研究。新授是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定试讲的成败。 3、巩固练习 巩固练习是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。巩固的目的就是强化，但是强化不仅发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。做好巩固练早悔习，在理解的基础上强化巩固、提倡积极的巩固练习和重视组织各种练习等方法进行。 4、小结 课堂小结的意义主要在于：对所讲授的知识加以整理、总结；深化概念、规律。反馈信息；设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务。 5、作业 布置作业是教师资格面试试讲的一个环节。作业的目的有两个；一是帮助学生与遗忘做斗争，二是促进学生思维方法的形成与巩固。因此，作业要与所学内容相一致，形式可以多样化。 6、板书 教师资格面试试讲时，要注意板书与所教内容的一致性。在试讲要结束时，补充完整板书，注意书写和编排设计。 教师资格证报名条件如下： 不需要单独考教答睁纯育学和教育心理学。这两门课程已经统一归入统考的科目二，是幼儿的《保教知识与能力》，小学的《教育教学知识与能力》，中学的《教育知识与能力》，并由省教育厅统一组织考试。 各级各类学校各专业毕业生在教师资格证考试笔试结束并成绩合格后，可报名参加数月后的面试考试。同时笔试成绩为两年有效期，期间都可以进行面试报名。注：考生参加面试的具体时间安排将在《面试准考证》中标明。(面试分为：说课、试讲)。